語境在英語專業四級聽力理解中的作用

熊麗

【摘要】聽力教學是外語教學的重要環節，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來理解文字意義的教學方式，如果僅僅強調依靠在收聽時得到的詞句表層意義來詮釋收聽內容，那是遠遠不夠的，必須借助文化語境知識來幫助學習者正確解讀口語篇章，準確把握聽力內容。

【關鍵詞】語境 英語 聽力理解

聽力是語言學習四項基本技能之一，近年來一些語用學家更將聽力理解定義為第二語言習得的核心。盡管我國對英語聽力教學已做了諸多改進。實際教學與學習成果依然收效甚微。筆者認為，學生聽力障礙的根源并不完全在于詞匯和語法知識的不足，在實際教學與學習中，學生聽清了也聽懂了全部意思，做起配套練習卻屢屢犯錯的例子比比皆是。這就從某種程度上說明聽力障礙在于聽力技能的缺乏。聽力過程應該是一個積極地、主動地對信息進行認知加工的心理語言過程。嘲聽力的這種積極、能動的特點表明，要想提高聽力水平，有必要對學生進行積極的、針對性的聽力技能的培養。而要做到這一點，強化學生的語言反應能力和重構能力是解決問題的關鍵。

本文針對聽力理解中學生“聽得懂，作不對”、“聽得字，不識句”的問題，從當今語用學炙手可熱的語境角度著手，剖析語境在英語專業四級聽力理解中的重要作用。

一、語境及其特點

近年來。語境受到了普遍關注，已成為社會語言學、語用學、語義學和修辭學探討的一個重要議題。人們對語境不斷深入了解和探討，隨之形成了對其更加詳盡的論述和認識。語境作為語用學的一個概念，在語言學習與話語交際中對言語理解起著至關重要的作用。

1.語境的含義。目前，學術界對語境的定義眾說紛紜，尚無確切定義，因為不同學科、不同理論對語境有不同認識。在語言學領域，人們認為語境的概念最早是由英國人類學家Malinowsky提出的。1923年，他區分出兩類語境：文化語境”（context ofculture）和“情景語境”（context 0f situation）。“文化語境”（contextof culture）即說話者生活于其中的社會文化；“情景語境”（con—text of situation）即言語行為發生時的具體情景。還有一些語言學家將語境分為狹義和廣義兩方面去解釋。我國學者對語境的研究和歸納也具有相當高的水平。何兆熊教授將語繳分為語言的知識和語言外的知識；朱曉農教授將其分為語言環境和非語言環境。本文采取朱教授的說法。其中語言環境可定義為：一個語言單位與另一個語言單位之間的相互關系.該語言單位可以小至音位大至句子、段落。非語言語境指言語交際過程中某個言語單位表達某種特定定義時所依賴的各種主觀因素。

2.語境的特點。語境主要有兩大特點：制約性和生動性。語境作為言語交際的重要部分，對語義的選擇有很大的決定性。也就是說語境制約著整個言語交際，使言語交際中的各個詞實現了具體的語境意義，這是語境的制約性。而語境的生動性則指具體的、不同的語境可以使語義更加豐富生動。

語境對語義的制約性體現在很多方面。如語境可以確定詞義，消除歧義；決定雙關語、隱喻、諷刺等修辭手法的理解；澄清索引詞的所指；幫助理解隱含意義；把握語義的變化和消除跨文化理解的障礙。嚇面的例句是語境制約性的一個典型例子：

Man：ne light here is a tittle too bright.Dont you thinkso？ Women：Its perfect for a football stadium.

在對話中，乍一看女士的回答有點牽強附會。她沒有回答“是”或“不是”。而是將室內的燈光比作足球場的燈光。如果該對話的具體語境是情侶用餐，我們就很容易讀懂女士回答的意義了。她其實并不是在贊揚燈光適用于足球場，而是委婉的表達出她對燈光的不滿。表達她對柔和燈光、浪漫氣氛的希望。

語境的生動性相對于制約性更好理解，體現在同一句子因語境不同而意義不同和一個簡單平庸的句子因語境而生動兩個方面。例如：

You are real a big help！

因具體語境不同，這個句子可理解為對他人的感謝，也可以理解為是一句帶有諷刺意味的反語，指責對方“壞了好事”或“幫了倒忙”。一個六個詞的句子因語境不同而體現了不同含義.可見語言的生動。

二、語境在英語聽力理解中的作用

語境包括沿占語境和非語言語境兩方面的內容。其中語言語境義包括語音語境、語法語境和語義語境。非語言語境是指情景語境和背景語境的總和。情景語境又涉及時間、會話人和場合等，背景語境則包含常識知識和文化語境。在聽力理解的過程中，上述每個因素都對理解產生影響。下面筆者將一一剖析語境各要素在英語聽力理解中的作用。

1.語音語境。英語是語調語言。它常利用重音、聲調、語調、停頓和音長等語音特征來表達說話者的感情色彩，當然從適當的眼神、表情和動作等體態也可以判斷話語者的感情色彩。但在聽聽力時，通常狀態下聽者無法看到話語者，這時語音語境對判斷語義起著非常重要的作用。出題者也常常利用語音語境來為難聽話者。如前文提到的“You are real a big help”.這絕對是一個人人都能聽懂的句子，但在作題時卻不是人人都能判斷準確話語者的態度，這就是語音語境在作祟。如聽話者能有一點語境意識，就很容易根據說話人的語速、音調、重音判斷出其真實語義。聽出弦外之音。如話語入語速正常、音調輕快、重音落在“help”上。則確實表示稱贊義，如說話人語速變緩、音調變重、重音落在“real”上，則表示諷刺意味——你壞了我的事了。同樣的一句話，使用不同語調可以表達喜、怒、哀、樂等各種感情色彩，這就是語調語境的作用。在聽力練習過程中，教者與學者都應充分發揮語調語境的作用，使聽者能夠通過它來對話語者的態度或意圖做出正確推測和判斷。

2.語法語境。語法語境可分為詞素語境、詞組語境和句法語境，詞素是最小的語法單位。語境表現為同一詞根在與不同的詞綴結合的語境下，其詞性及詞義將發生相應的變化。如broad—en，em—power，power-ful，bag—S等。缺乏詞素語境，就會發生常見的看答案發現每個單詞都認識但聽時卻像是另一個詞的情況，特別是在詞根和派生詞讀音區別比較大的情況下。詞組是構成會話的一個重要組成部分，對詞組的理解關系到整個句子的意義，特別是英語中一些習語的意思。習語是語言的精華，是在語言的長期使用過程中形成的固定的詞組、短語或旬。其在固定搭配、語法結構或語言含義上都是特殊的，一般不能隨意改變。因此，要發揮詞組語境的作用，聽者必須注重平時積累。如“pay for adead horse”并不難聽懂。但卻只有少數昕者能正確理解其語義——“花冤枉錢”。這就是缺乏詞組語境的原因。句法語境則表現為聽者對語義的理解受其所掌握的句法結構知識的影響。如倒裝、反意疑問等句型聽起來可能會比陳述句更難。

語法語境在聽力理解中的作用不可小覷。如果離開語音語境，起碼還能抓住句子的基本語義，但若沒有語法語境，句中各個單詞根本無法人腑成像，就更別說辨別語義了。但對語法語境的運用并不是短期可以訓練成的，需要聽者在平時英語學習中多積累語法知識，天長日久，在做聽力練習時便可以應付自如了。

3.語義語境。語義語境在聽力理解中也發揮著舉足輕重的作用，但也更難把握，因為在語義理解的很多方面都涉及語義語境，如“死”這一意義在英語中除了“die”還有十多種不同表達形式，它們用在不同語體中。要想在聽力練習中免受阻礙，聽者平時就要多積累。多了解地道標準的英語，盡可能多的掌握同一詞組在不同語境下的不同語義、同一語義在不同語體下的多種表達以及特定句子在英語文化中所具有的特定功能。如以英語為母語的人講“we must get together soon”，其實并不是在發出正式邀請，而只是寒暄客套。如果沒有對英語中這些特定句式的語義語境意識，聽者在作態度題時就很容易出錯。

4.情景語境。情景語境是交際事件發生的場合，包括發話人、受話人、交際的時間、地點、參與者的相互關系、個人所起的作用等。眾所周知，情景語境中的各個要素都是客觀存在的，而聽者在聽力過程中并不能看到言語活動所處的特定場合，也無法確定時間，那么情景語境在聽力理解過程中如何發揮作用呢？請看下面的例句：

A：Hello！ I want to speak to doctor Li.

B：Sony，he never works at Tuesday.You can call tomorrow.

Q：Which day is today？

相信聽到這個對話，聽者很容易推斷出答案。由此可見。盡管時間、地點這些客觀因素不一定由語言來構建。但可以通過語言來體現。而交際狀態、參與者之間的相互關系也是可以通過語言有意識地調整的。例如：

A：Would you like come to my party this evening？

B：I have an essay to write.

表面上看這兩句話沒有關聯，但聽者很容易就可以根據A毫無關聯的回答推斷出二者的交際狀態——B拒絕參加聚會，從而順利作對題。

利用情景語境提高聽力水平，要比利用語言語境容易，只需聽者對情景語境的概念了解熟識并在聽力練習中仔細揣摩，細心聆聽，將依賴于句子的理解與依賴于情景語境的推理融為一體。

聽力教學是外語教學的重要環節，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來理解文字意義的教學方式，如果僅僅強調依靠在收聽時得到的詞句表層意義來詮釋收聽內容，那是遠遠不夠的，必須借助文化語境知識來幫助學習者正確解讀口語篇章，準確把握聽力內容。在聽力教學中，廣大外語教師要千方百計培養學生的文化語境意識，擴大學生的知識面，從而進一步提高他們的聽力水平和教學效果。

參考文獻：

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