讓孩子自己來

葉蕾

美工活動室里添置了陶土區，冬冬來到了陶土區，他很驚訝：“這不就是我們經?？吹降奶胀羻?？”他把手伸進容器里拿陶土，陶土濕濕的，黏黏的，冬冬一邊拿一邊自言自語：“陶土的力氣好大呀，拿起來真吃力呀?！焙貌蝗菀?，冬冬像拔蘿卜般拿出來了一大塊陶土，他先用手將陶土壓扁，得意地說：“這是一張臉?！痹儆檬执暌淮?，一條一條的“細面條”就出來了，“這是頭發，就像搓面條！”接著開始制作五官，用圓球和細條組合成眼睛和眉毛，長長、粗粗的大鼻子，再在陶土上挖出一個大洞就是一張咧開的嘴巴，最后貼上耳朵。他高興地說：“老師，你看我完成了一個臉譜 ！”

三天后，冬冬跑去看自己的作品：“我的臉譜應該干了吧！”可是，他有些失望：“陶土怎么都裂開了？”面具的臉上就像長出了很多皺紋。這是怎么回事？冬冬犯愁了，他不斷地向我看。

老師的心理活動：新材料對于孩子而言必然有著吸引力，也可以預計到孩子在操作的時候必然會遇到困難。冬冬遇到的困難其實是陶土制作過程中，沒有反復敲打陶土，擠出氣泡，陶土融合后出現裂紋。冬冬發現面具有裂紋后不斷向我看，其實就是希望老師幫助他，雖然我可以直接給予指點，但對此我也很猶豫，我認為，讓孩子自己發現問題并解決，這個試錯的過程比老師教更有價值。

見老師沒有幫助他，東東轉向了他的同伴蕓蕓，蕓蕓的作品沒有明顯裂紋，冬冬問：“你是怎么做的？”蕓蕓說：“我用手不斷地捏陶土，陶土就不會有裂紋。” 冬冬一聽：“真的嗎？我來試試?！倍瑥娜萜骼锬贸隽艘淮髩K陶土，用手揉陶土，不一會兒，兩個小手都是陶土。

老師的心理活動：事實證明，在材料充足的情況下，老師或父母如能給予充分的時間和機會，孩子靠自己摸索，同伴間取經，有能力自己找到解決問題的方法。

見東東已經掌握了如何揉陶土，我交給冬冬一個木錘：“你現在可以用工具試一試了?！倍闷鹉惧N不斷敲打、翻動陶土，前前后后足足有10分鐘。這次冬冬的制作明顯更熟練了。冬冬通過使用木錘，開始對各種不同的工具產生了興趣，他想要在人偶帽子上添上花紋，他找出了一個木刮刀，刀上有齒輪，他在陶土上試了一試，一刮，整齊花紋就出現了，冬冬不自覺地轉動轉盤，“嘿，你看，一刮，一轉，花紋就做好了，真有趣?！睗u漸地，他對每一樣在桌上的工具都進行了嘗試，興趣更濃厚了，他還神神秘秘地告訴我：“我發現陶土的好朋友了，你知道嗎？如果陶土干了有裂紋，也可以修補的，加一點水，加一點陶土，用刀刮一刮，裂紋就可以被去掉了?！笨粗约和瓿傻淖髌?，冬冬別提有多高興，他自信地告訴我：“這可是我自己完成的，現在它不會再出現裂紋了?！?/p>

老師的心理活動：幼兒的操作過程是循序漸進的，興趣就是孩子最好的老師，孩子有了興趣就會自己鉆研。幼兒從用手操作到使用道具，這是一個比較長的過程。幼兒通過嘗試，逐漸發現工具的使用以及新材料的特征。老師要做的是在適當的時間為孩子提供足夠的工具，以及陪伴幼兒發現的耐心和簡單的提示。少做一些，不需要牽著孩子的手走路，為孩子點一盞燈，讓孩子自己探索！endprint