采取有效方法提高寫作能力

劉蘭芝

在作文教學中，我們會發現許多學生畏懼寫作文，其原因有以下幾種：一是提起筆來無話可說，無奈之下胡編亂造；二是語言積累少，作文內容不具體；三是對周圍事物不留心觀察，缺乏素材積累；四是作文缺乏想象力；五是將一篇文章中的素材應用到很多作文中；六是作文脫離生活，缺少真情實感。針對學生在寫作中存在的問題，教師應探索提高學生寫作能力的有效方法。

一、激發興趣，培養寫作靈感

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生有了興趣，才能以較高的熱情全身心地投入到寫作中。因此，激發學生的興趣是寫作教學的第一步。

1.通過解題來激趣

現在的作文題目，無論是命題作文、半命題作文還是自命題作文，內容都很開放，選材范圍廣，而且大都貼近學生生活，因此在作文教學中我常常抓住文題，引導學生寫自己感興趣的內容。如小學三年級下冊的一堂作文課題目是《第一次______》，這是一篇半命題作文，教學時我把文題寫在黑板上，通過解題讓學生明白應寫第一次做的事，然后引導學生說說自己第一次做事的過程。小學生都喜歡表現自己，所以都爭搶著說：我第一次洗襪子，我第一次掃地，我第一次疊被子，我第一次受表揚，我第一次得100分……?？吹綄W生的興趣被調動起來，我及時引導：“同學們有這么多的第一次，那能不能選取一件事把它記錄在作文本上呢？”學生們異口同聲地說：“能！”然后開始認真地寫作文。學生在興趣盎然的狀態下思想是最活躍的，想象力也最豐富，所以寫出了一篇篇佳作。

2.開展形式多樣的活動激趣

小學生好奇心強，好勝心也強，喜歡表現自己，參加活動都不愿意落在別人后面，針對這一特點，我們可以開展形式多樣的寫作活動，激發學生的寫作興趣。每次作文課后可以讓學生到講臺前讀自己的作文，由大家評選出優秀作文并張貼到寫作欄中。也可以采取小組競賽的形式，寫完作文后由各小組推選出幾名同學與其他小組進行比賽，哪小組勝出就為哪小組貼上一面小紅旗。還可以根據作文題目設計游戲，將寫作融入到游戲之中。例如，寫作文《二十年后的我們》之前，可以設置四組卡片，第一組分別寫上學生的名字，第二組寫上“二十年后”，第三組分別寫上在什么地方，第四組分別寫上在做什么，然后讓學生從每一組中抽出一張卡片，再把這四張卡片組合成一句話說給大家聽，如“劉小剛二十年后在天上開飛機”“王紅二十年后在寫字樓里當老板”等。游戲活動學生很感興趣，在此基礎上教師如果恰當地引導學生展開想象，認真完成作文，就會收到意想不到的效果。

二、親身體驗，激發寫作欲望

作文教學的形式應該靈活多樣，有的作文課可以到室外上，讓學生親身經歷、自主體驗，教師再恰當點撥指導，這樣學生寫作的欲望就會被激發出來。例如，五年級上冊的一堂作文課要求寫風雨中的景色，題目自擬，教師可以在下雨前把學生帶到室外觀察下雨前景物的變化，下雨時指導學生觀察雨的大小、疏密、緩急等，下雨后帶領學生走出教室觀察雨后的山川大地、花草樹木等，因為有親身體驗，學生很快就會完成作文，而且能寫出真情實感。再如，教學六年級下冊的作文課《記一場體育比賽》之前，可以把學生帶入越野賽、籃球賽、跳繩比賽、拔河比賽等比賽現場，因為有了親身體驗，學生寫起作文來就會有話可說，有事可寫，感覺輕松自如。

三、呵護童真，鼓勵表達真情

小學生天真爛漫，充滿稚氣，他們總是懷著一顆純真的心去看待一切，因此寫作中也常常會看到他們童真的流露。教師在作文批改和講評中要呵護孩子的無邪童真。例如，一個學生在作文中寫他看到一個叔叔車上的桔子掉了下來，他主動走過去幫助叔叔把桔子撿了起來，那位叔叔一面說著謝謝，一面塞給他兩個桔子，因為他非常喜歡吃桔子，所有很高興地接了過來，幫助別人后他感到很快樂。而另一個學生也寫同一內容，叔叔給他桔子時，他說：“叔叔我不要，這是我們少先隊員應該做的?！睂τ诘谝粋€學生，我們能說他嘴饞、思想有問題嗎？顯然不能。他寫出了自己的真實想法，寫出了一個孩子的童真。對此，我們應該積極引導和鼓勵，要呵護這種真情實感。

四、展開想象，發揮寫作潛能

新課程標準中明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們的想象和幻想，發揮創造性。”對于小學生來說，他們有敏銳的感知力和豐富的想象力，所以在教學中要鼓勵學生敢想、多想，為他們插上想象的翅膀。在觀察某一事物時，可引導學生聯想與之有關的事物，多寫想象中的情景，發揮寫作潛能。例如，在教學四年級上冊的寫作課《我眼中的_____》時，我讓學生先說說寫作思路，有一名學生說自己想寫《我眼中的自己》，把自己寫成超人，用自身的超能力去幫助別人，同學們聽后都笑了，但我對他的想法卻給予充分肯定：“構思很新穎，把自己想象成具有超能力的人，并能夠去扶危濟困，既富有奇幻的色彩，充滿童趣，又彰顯出正能量?！?/p>

總之，教師要運用各種有效方法提高學生的寫作能力，使學生在寫出好作文的同時，也能體會到寫作帶來的快樂！

（責任編輯 趙永玲）