文章不厭百回改

栗志

寫好作文是一個學生語文能力的體現，改好作文更是一個學生寫作能力的體現。有些學生寫作文的時候往往是隨意而寫，絞盡腦汁擠出點東西，湊成一篇作文，寫好后就萬事大吉了，看也不看，交卷了事。學生只管寫，教師只管改，“重寫輕改”阻礙了學生作文水平的提高。這是很不好的一種現象，這也是造成學生寫不好作文，害怕作文的一個主要原因，導致學生不會修改作文，難以養成修改作文的習慣。其實對一個學生來說，在老師的指導下，修改好一篇作文比重新寫一篇作文訓練效果還要好，提高得還要快，學到的東西還要多。現在的情況是學生不修改作文，不習慣修改作文，許多學生甚至不知道該如何修改作文。這樣就制約了學生寫作水平的提高。

《語文課程標準》要求初中生“養成修改自己作文的習慣”，并指出：“不僅要注意觀察作文修改內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”學生通過反復修改作文，才能逐步摸索寫作規律，不斷提高思想認識水平，從而使綜合寫作能力發生質的飛躍。文章不厭百回改，好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。學生的作文寫完后，還應在老師指導下反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。在寫作教學過程中，同學們要重視修改作文的主動性，重視修改方式、方法的學習，才能逐步走向自覺修改作文的路徑。

一、改出作文的精彩

一篇好的作文必須要有一個明確的主題。古人云：“意在筆先。”寫文章，首先要考慮如何確立主題，怎樣寫出新穎、獨特的文章。沒有主題，作文就沒有了目的，沒有了方向。不論是材料作文，還是命題作文，在沒動筆之前，首先就要把作文的主題確定下來，然后才能圍繞確定的主題去選材、去組織材料。主題是一篇文章的方向盤，就像一部車子一樣，車子往哪個方向走，全靠方向盤來掌握，而一篇文章要贊揚什么或批評什么，就看文章的主題怎么確立。但是我們的學生作文很多時候沒有主題，作文寫好了，交上來了，老師看來看去就是不知道他在說什么，想說的是什么，沒有主題。

一位同學寫了一篇作文，題目是《光頭風波》。這篇作文最大的問題就是缺少主題，作文內容就是向讀者講述了一件關于光頭的故事，而通過這個故事想要說明什么，給讀者什么教育，給人們什么啟迪，都看不出來。要修改這篇作文，就需要確立好主題，通過這一光頭的風波向讀者表達一種思想，確立好主題再圍繞主題進行組織材料，這樣就要好一些。因此在老師的指導下，這位同學進行了對作文主題的思考。

這篇作文中有這樣一句話，可以說是關鍵句：“看到光頭要倒大霉了！”正是這一句話引出了后面的所有風波，而這些風波好像都是這一句話的詮釋，而光頭是引起這些事情的原因。那么是不是看到光頭就會倒霉呢？很簡單，這是不可能的。人們不會因為看到光頭就會倒霉，這只是一種荒誕的說法，否則我們都不會剃光頭，也不會有和尚了，因為如果誰看到就會倒霉，誰還敢再讓光頭出現呢？而造成風波的原因恰恰是自己的事情沒有做好，才會倒霉的。因此可以把主題確立為人會不會倒霉，關鍵是自己有沒有認真做事。如果不認真做事，好事會變成壞事；如果認真做事了，壞事會變成好事，因此人們只有認真做事才能避免倒霉。這樣確立主題后，讓學生再次修改，就形成了第二稿。

第二稿的主題確定了，也能突出主題，只是表述語句上、內容選擇上同第一稿有出入，在這幾方面還是第一稿好一些。因此，學生在老師指導下又進行了修改，就形成了第三稿，也是定稿。

第三稿很明顯比第二稿和第一稿要好很多。這一稿不但確立了主題，并圍繞主題進行重新構思行文，圍繞主題進行選材，而且采用了前后對比的方法進行寫作，運用了心理描寫，語言也更精彩，應該說是一篇比較成功的作文。

二、改出作文的高度

確立主題是作文的關鍵，一篇作文一定要有一個突出的主題。作文的主題確定了這篇作文的高度，對作文的評判，思想標準是第一位，如沒有方向正確、意義積極的主題不能算是好文章。作文主題的確立其實很簡單，確立主題的時候可以從以下幾個方面進行：

一般來說，面對題目，應從題干的每一個字去考慮，對題目進行全面、整體的分析，準確理解其含義，切忌片面理解，顧此失彼。

對事物認識不深，主題就膚淺；認識上“拔高”“牽強附會”，主題就脫離實際。作者的主觀認識必須做到正確地反映客觀實際，達到主題思想與全部材料相一致的要求。有時，材料所顯示的思想意義可能不止一點，當然可以確立不同的主題，但開掘得深，選擇能反映事物本質思想意義的主題，是應該能得到更高的評價的。

寫作時盡量從正面表達思想，有時也可結合現實從反面立意，也就是與順向思考的立意相對的立意角度，它打破了傳統觀念的束縛，從不同方面、不同角度、不同層次，以新的思維方式表達自己不同凡響的認識和看法。新穎別致的主題是指確立的中心要有時代性，要有新意，要與眾不同。我們在確立文章的中心時，要充分理解、挖掘材料所包含的思想意義；要多側面、多角度、全方位地觀察認識事物，寫出新意，給讀者以啟示；還要以獨特的視角進行構思，見他人之所未見，發他人之所未發，善于從平凡的人和事中提煉出不平凡的主題思想。

修改作文時聯想的方法是不可少的。在作文中可以通過對平凡事物的精雕細刻，以顯示深層內蘊，并巧用聯想，由物及人，從而表現文章主題。要緊密結合生活中的所見所聞或親身經歷的事情進行聯想，借人借物進行聯想。引起聯想的事物與聯想到的事物、人物之間，要有內在的聯系。聯想要為突出文章中心思想服務，如果單是為了聯想，即使聯想得再合乎情理，再形象、生動，也是無益的。抓住同一事物的不同側面，展開豐富聯想與想象，新觀點就紛至沓來了。在運用此法時，注意要用得恰如其分和層次分明。恰如其分，是指所詠物的品性與所歌頌的精神或人確有相似之點，不能生硬地拉在一起；層次分明則指詠物抒情時要由外形到品質，由物體到精神，一層一層地深入寫來，給人以清晰、鮮明的印象。

三、改出作文的方法

人們常說：工欲善其事，必先利其器。在修改前，需要引導學生掌握必要的寫作知識，如中心是否明確，重點是否突出等。這樣，在感性地品讀文章背后多一些理性的思考，有助于領悟寫作的規律。然后，要明確修改的范圍和要求，總的來說，一是看語言是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等；二是看結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰等；三是看中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主題思想等。另外，還必須掌握統一的修改符號。

作文修改絕不是自由放任隨心所欲地修改，需要在老師示范性的作文修改基礎上進行修改。葉圣陶先生說過：“所謂改，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定要這樣寫才對。”葉圣陶先生的這番話，強調了老師的示范性作用，學生要竭力在老師的啟發和誘導下得到啟示，學會自己修改。

學習作文修改不可能一蹴而就，我們應該將目光放得長遠一些，從大處著眼，從小處著手。從大處說，引導學生培養在學習過程中發現問題、解決問題的良好思維習慣。因此，必須制訂整體計劃，確定一定的階段目標，決不能一曝十寒，而是要遵循循序漸進的原則。開始修改時，應從最基礎的格式、書寫、標點、錯字、病句入手，經過幾次專題修改，逐步對文章的選材、立意、結構等方面進行修改。學生可用修改符號，然后根據修改符號在原文改，也可根據老師的批語修改。但是要注意修改作文不要流于形式，要養成良好的修改作文的習慣。

四、改出作文的碩果

修改是寫作中一個非常重要的環節，從某種意義上可以說是寫作中具有決定性作用的環節。每一個大作家的作品都經過了無數次修改，魯迅先生就曾經說過，他寫文章后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。他的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處。王安石 “捻斷數莖須”，才得“春風又綠江南岸”一句，好的文章詞句，是經過作者無數次的修改才得來的。

作文的修改，可以先看文章各部分材料是否能充分表達這個中心；然后修改字詞句段，要從全文需要出發，把它放在整篇或整段的具體語言環境中去分析。修改時發現的問題如果不能全都解決，就需要進一步觀察，進一步調查，才能收集到更具體、更準確的材料，從而修改好作文。當然修改文章主要應以自己修改為主，但是在修改過程中遇到自己解決不了的問題，也可以請別人幫著修改。比如請老師提出意見，幫助解決，受到啟發后再進行修改也是很好的方法。

德國著名教育家第斯多惠說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”作文修改發揮學生的主體性，在不斷實踐中，我們的學生也一定能改出精彩作文，改出累累碩果。