淺談農村初中作文序列訓練必要性

翟志松

《全日制義務教育語文課程標準》中說：“語文課程的理念之一是全面提高學生的語文素養，其中寫作教學的重點是培養學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力。初中作文教學的方向是要求學生說真話，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人性的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達。”

為此，新《課標》中對初中年級的作文教學規定：作文每學年一般不少于14次，其它練筆不少于一萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

綜上可見：作文教學在整個教學，特別是初中各科的教學中有著舉足輕重的地位。可是目前我們的作文教學，尤其是農村初中作文的教學與寫作的情形到底是怎樣的呢？

首先我們看教材。

目前的語文教材的特征是重閱讀，輕寫作。雖然有的教材中有作文訓練目標，不同學段也有針對性的訓練，但總覺得理想和現實差距很大，即作文的訓練缺乏系統化，實際操作性不強。如蘇教版初中語文教材中的作文訓練安排在每個單元后面，是根據每個單元的課文內容編排的一些寫作練習題，單元之間的訓練內容相對獨立，沒有必然的聯系，并沒有體現寫作訓練的序列性。此外，作文教學的教參也不像閱讀教學的教參那樣豐富多樣，而是少之又少。所以，我們教師在作文輔導時就因為缺少輔助，而變得隨意起來了。

再來看我們教師。

作為農村中學教師，說老實話，相對于城里教師是苦一些，他們的工作量相對也大些。還有他們的流動性也遠大于城里教師，所以要想搞個系統訓練就不太現實了。平時農村中學教師的作文教學以講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位。其中一些教師缺乏明確的計劃，沒教案上課，顯得很隨意，只顧作文的次數達到要求，很少對學生進行作文能力訓練，激發他們的寫作動力，提高他們的寫作水平。當然，我們有不少教師有“春蠶”“紅燭”精神，在批閱作文上投放了大量的精力，而無暇顧及作文教學方法的研究，更談不上有效策略的研究，導致作文教學的過程變成了訓練應試模式的過程。

最后來看咱學生。

最近，我們搞了個“對初中學生讀寫情況的調查”。其中問到“對待老師布置的作文是什么態度”時，85%的學生都說頭疼，應付了事，興趣不濃，只有極少數同學說喜歡寫作；當問到“你對寫作理論和有關寫作技巧知道的情況”時同樣是如此，絕大部分同學說一點不知或略知一二，只有極少同學說已有一定掌握。甚至當問到“想不想提高寫作水平時”，竟然有人說 “不想”，“要不要進行作文序列訓練”，回答是 “無所謂”。面對這樣的學生，我們的作文教學確實是任重道遠。

相對于城里孩子來說，農村學生的閱讀面，以及所見的世面，是狹窄的。進入初中，同學們的整個學習負擔重了，學制也只有三年，不及小學長，作文訓練就顯得時間緊張了。還有，小學與初中，初中各年級之間的作文教學又缺乏很有必要的聯系性、連續性和深入性。

師生雙方，一方是或有量無序或放任自流，一方是或毫無興趣或急于求成。即使有經驗或方法，也未免是零零碎碎的。所以我們有必要好好坐下來，靜下來，探討針對作文教學現狀的對策。最好是將作文教學的內容和具體操作方法形成一個合理的科學的序列體系。

北大教授章熊十分明確地指出：“寫作訓練系統化是當前語文教學的重要課題。”所以，重構一個相對獨立的，符合初中學生語言發展規律，有利于學生個性張揚和潛能發展，有利于學生創造精神和語文創新能力培養的作文新體系就很有必要了。

我們首先要了解學生的學習情況和學習特點。學生的地域特點、年齡特點、生理特點、思維特點、生活閱歷、認識能力等等方面我們都要研究，并結合作文規律和學生能力發展規律，研究有效途徑，優化寫作教學，對初中學生的寫作作出循序漸進的分布訓練安排。當然，占主導地位的學生的主觀能動作用我們不能忽視，要引導和調節學生的寫作心理，激發學生的寫作興趣，讓他們掌握和運用好每個寫作環節，尤其是三種文體寫作的各個環節，探索出三種文體在訓練操作步驟上的具體內涵，并通過三年的系列訓練，逐步達成寫作要求，從而走上個性化藝術創作之路，最終大幅度提高學生的寫作水平。為此，我們可要求學生廣泛閱讀課外書籍，吸取前人經驗，比如周末就可以布置學生去讀，去摘抄，去試寫，從而積累好語言。積累是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神，”要引導學生讀文學作品，還要引導學生讀社會科學、自然科學、報刊雜志等多種讀物。同時我們要積極開展語文課外活動，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞賽等，讓同學們在益智活動中獲取讀寫的樂趣。另外，作為農村孩子，我們也要利用好我們的優勢，收集鮮活的農村素材，為動手寫作準備好第一手資料。當我們的學生覺得想寫，可寫出來還不夠行，那我們就鼓勵學生別灰心，先來一下模仿。模仿是人類學習掌握技能的重要方法之一。模仿別人，我們在寫作時就有章可循了，就降低了難度，能收到明顯的效果。當然，模仿（仿句、仿文）不能硬套，還要在有了一定的基礎后力求創新。只有這樣，我們學生在寫作上才會有進步，有收獲。

其次，作為教師，除了以上所提到的一些工作外，還要努力做好下面一個工作，即作文批改的有效性工作。以往，我們考核語文教師的工作，如作文，就只看布置學生做了幾篇，教師批改了幾篇，把作文篇數和批改篇數作為考核語文教師終結性定量評價機制，使得教師把大量精力用在批改之中。事實早已告訴我們，學生拿到批改好的作文本，更多的是只看分數，而不太多的細看老師的批改。為了改變這種現象，讓老師少做而多效，我們就要進行思想解放，多在學生身上動腦筋。新《課標》里也說：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流心得，能評改作文以分享感受，溝通見解。”所以，培養學生修改作文的能力，既解放了教師，又鍛煉了學生。具體我們可以怎么去做呢？我覺得動手批改前，先要授予其方法。第一步，每位學生寫好作文后先自行獨立閱讀一兩遍，看內容是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，標點是否正確；第二步，同桌互改。可快速瀏覽，勾出錯別字、病句；再讀第二次，從頭到尾精批細改，寫好眉批，眉批要有針對性、知識性、趣味性、準確性；三讀，既檢查批改情況，又醞釀總批，總批要簡明富有啟發性、具體性和建設性。接著，學生動手批改，教師巡視加強指導。學生在批閱過程中要能適當做好筆記，寫下體會，送教師審閱。教師認真審閱，留下重點方面以便評講使用。當然在評講時，教師還應不只停留在學生批閱提供的資料上，教師也要有自己看閱學生作文后的體會，并在具體評獎時以激勵為主，予以評點。要知道，我們的評價體系現如今要以激勵為主，要不斷尋找學生習作中的閃光點。總之，在評閱作文時教師要放手，但不放縱。師生要共同努力，要立足農村作文現實，提升自我，探求新路，使學生寫作能有新意、有特色。

最后，就是不懈探索，研究三類文體（記敘文、議論文、說明文）的教學特征，編出適合我們學生的作文校本教材，并循序漸進，抓好訓練落實。我相信，假以時日，樹立信心，我們農村孩子的寫作天空定會陽光燦爛。