讓說明文教學多點語文味

林華

記敘文有形象的人物及生動的事件，可以打動人；小說有曲折的情節，可以吸引人；詩歌有強烈的感情，可以感染人。說明文不具有以上的優勢，雖然寫作上也講究一定的順序，但它只是說明事物的特征，難以引起學生的共鳴，自然難以引起興趣。而作為教師，在教學說明文的時候，一般總是按照“說明結構—說明順序—說明方法—說明語言”的套路，鮮有創新性的說明文教學，這樣的套路教學勢必會造成說明文課堂教學缺少語文味，枯燥無味，導致學生出現厭惡的情緒。為了能更好地激發學生學習說明文的興趣，實現說明文的高效課堂教學，教師應以語言活動為基本形式，積極尋找不同的方法去教學說明文，讓說明文的課堂教學更多些語文味。

一、 巧用朗讀，體會說明文所表達的情感

余映潮老師曾經說過：目前中學語文朗讀教學的研究及其實踐都是滯后的，這種滯后的表現之一就是在非文學作品中極少或根本不進行朗讀教學。確實，說明文以說明事物的特征或事物的道理為主，情感更偏重理性，所以不像文學作品那樣可以讀得變化多端，但在說明文教學中多使用朗讀，同樣會使教學收到不一樣的效果。

1.讀題目，讀出說明文中包含的思想感情

以《大雁歸來》為例，作者利奧波德在作品中表達的觀點和情感對初中生而言是較難理解的。為了突破這個難點，我設計了一個問題：“你認為文章的題目應該用什么樣的語氣來讀，并從文中找出依據證明你的語氣是正確的。”于是，學生經過思考探討后，精彩紛呈的答案出來了。有的同學說要用驚喜的語氣來讀，因為文章中有一句“大雁又來啦”，一個“又”字能表達出作者的驚喜，可以看出作者對大雁的喜愛之情。有的同學說要用憂傷的語氣來讀，因為文中有說到“在每個沼澤地和池塘邊，都有瞄準它們的獵槍”，“那些孤雁是喪失了親人的幸存者”。可以看出大雁是幸存者、孤獨者，隨著一聲聲殘忍的槍聲，他們注定要面對承受失去親人的痛苦，那叫聲是大雁在哀鳴，因此語調是憂傷的。從以上兩種答案當中，學生理解了作者對大雁既有歡喜又有對大雁揪心的痛惜與深切的同情，而更多的是歡喜之情。

有的學生說要用親切而溫柔的語氣來讀，因為文中作者一直都在用“我們”來修飾主語，例如“我們的農場”“我們的沼澤”“我們的大雁”等等，可以看出作者是把大自然看作自己的家，把大雁看做是自己家庭的一個成員，是自己的伙伴。于是，借助學生在朗讀課題中的這些發現，引導學生去理解“我們”這個詞中包含的自由、平等、和諧的環保觀念，去理解利奧波德的“土地倫理”的觀點，就水到渠成了。

2.讀句子，讀出不同詞語包含的不同情感

在教學《蘇州園林》時，學生找到了文中最能體現蘇州園林地位的句子：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到了蘇州園林的影響。”于是我請一位學生用贊嘆的語氣來讀，指導他對“標本”一詞的處理，語速要慢，通過語調上揚把情感注入到語氣中。通過反復朗讀，學生發現“標本”這個詞在強調蘇州園林的重要地位的同時，還隱含了作者對蘇州園林藝術的贊賞之情。再請兩位同學分別讀這句話，一位學生把“或多或少”和“都”略去不讀，另一位則強調重讀“或多或少”和“都”。通過不一樣的讀，學生比較出“或多或少”“都”等詞，都在強調蘇州園林地位的同時，更進一步地體現作者對蘇州園林藝術的贊賞之情，它們在文章中是不可缺少的。

通過朗讀，學生明白選擇怎樣的語言就會有怎樣的情感表達效果，換成其它詞語都很難產生這樣的效果。

無論是放聲朗讀還是默讀，無論是跳讀還是品讀，都是培養學生語感、豐富學生語言表達的最好的方法。說明文的課文教學中也要把“讀”放在第一位，讓學生讀題目、讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文。只有讓文本走進學生的心靈，使這些語言“爛熟于胸”，他們才會明白得更多，學得更多。

二、巧加修飾語，掌握說明事物的特征和說明文結構

修飾語是指在中心語前表示時間、性質、狀態等等的附加成分。在說明文教學中為說明對象加上不同的修飾語，往往能引起學生的學習興趣，能更好地把握說明事物的特征和說明文的結構。

在教學《中國石拱橋》的時候，我請學生在閱讀課文后為說明對象“中國石拱橋”加一個修飾性的詞語。于是學生們說出了“歷史悠久的中國石拱橋”“形式優美的中國石拱橋”“結構堅固的中國石拱橋”“制造奇特的中國石拱橋”等等。通過教師對修飾語的引導，學生很容易就明白了中國石拱橋的特征。學生對于修飾語的尋找和使用，整體性地帶動了對課文說明對象特征的理解。

而《蘇州園林》的教學中，在為說明對象“蘇州園林”加上修飾語的時候，學生找出了“不講究對稱的蘇州園林”“講究花草樹木映襯的蘇州園林”“很少使用彩繪的蘇州園林”“注意圖畫美的蘇州園林”等各種修飾語的句子，在對句子進行整理、歸類、排列順序的過程中，學生漸漸理清了本文的說明結構。

為說明對象添上修飾語的語言活動，讓學生把“領會說明事物的特點及說明文結構”這種內部語言活動，轉換為語言的操作行為。這樣，既能使學生的閱讀思考活動因任務明確而變得活躍起來，同時又達到了“把握文章的基本觀點，獲取文章的主要信息，了解文章結構”的說明文教學目的。

三、巧品語言，體會說明文語言的特點

說明文教學的立足點應是語言文字本身，目的是培養和提高學生對說明語言文字的理解和運用能力，因此，說明文的課堂不可少的一個環節就是咬文嚼字、字斟句酌的品味說明文的語言特點。

1. 利用資料，化抽象為具體，品味說明文語言的準確嚴密

《中國石拱橋》一文在介紹到趙州橋時，有一句話“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，為了讓學生更好地理解說明文語言的準確性，我先借助媒體，展示趙州橋的圖片，讓學生先不要看課文，說明一下大拱和四個小拱之間的位置關系，于是學生紛紛回答：“大拱的兩邊各有兩個小拱。”“大拱兩邊的頂部有四個小拱。”“橋身的左右兩邊有兩個小拱。”……就在學生們紛紛發言，卻總覺得沒有表述到位時，我讓他們打開課本看原句，體會“各有”與“肩”字使用的準確。橋本來是沒有肩的，把橋說成像人一樣還有肩膀，這個位置關系表述得非常準確到位，同時加上“各有”的使用，小拱的數量也非常明確，不會產生歧義。利用具體的圖像作為教學突破口，使課堂氣氛輕松活潑，學生也更形象地體會到了說明文語言的準確性。

學習盧溝橋時，可以通過圖片讓學生理解“橋寬約八米，路面平坦，幾乎與河面平行”一句中“幾乎”一詞的準確；學習《故宮博物院》時，可以通過視頻讓學生理解作者在描寫太和殿時方位詞使用的準確……只要教師在教學前多花一些時間去備教，盡量借助具體的教學資料，化抽象的語言教學為具體，這樣不僅可以避免說明文語言教學的枯燥，也有利于學生更好地理解說明文語言準確嚴密的特點。

2.運用比較法，感受說明文語言的生動

初中語文教材中所選的說明文既有平實說明文，也有語言生動的小品文，也有在平實說明中不乏生動的文章，如果僅僅停留在體味說明文語言的平實和準確上，那說明文語言的生動性就會缺失，要讓學生更好地體會說明文語言的生動，在比較中去理解就是一個很好的方法。

比較閱讀的形式是豐富靈活的，可以是句子的比較，也可以是語段的比較閱讀，甚至可以是文章與文章之間的比較。這幾種方式也可以交叉進行。

在《生物入侵者》一文中，教師可以通過對句子的比較，讓學生體會語言的生動性。例如：①從二戰至今，關島本地的11種鳥類已經9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也與日俱減，隨時有絕種的危險。

②從二戰至今，關島本地的11種鳥類已經9種被棕樹蛇吃光，僅存的兩種鳥類的數量也減少了，隨時會被滅絕。

以上兩句比較可以看出，句①的“趕盡殺絕”是在運用擬人手法，生動形象地描繪了棕樹蛇對鳥類的殘殺。“與日俱減”是仿成語“與日俱增”，反其意而用，揭示了鳥類一天天減少的現象。比較后，學生很容易理解句①語言的生動。

在教學《大自然的語言》時，教師可以采用語段比較閱讀。教師在學生朗讀完第一、二段后，在多媒體上展示一段用簡潔的語言重新表述的開頭：“一年四季，季節不斷變化，自然景物也在變化，周而復始，而幾千年來，勞動人民注意了這種自然現象同氣候的關系，據以安排農事。”請學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

原文用語典雅生動，富有表現力，在對物候景觀的優美描繪中，讓人眼前仿佛展現出了鳥語花香、草木枯榮的立體畫面，真切地感受到了物候對季節氣候的影響，而修改后的文章語言平實，但過于直白，缺少吸引力。學生在比較閱讀中，明白了說明文的語言也可以趣味盎然。

在教學《中國石拱橋》時，可以和《橋之美》進行文章之間的語言比較閱讀。同是寫橋，前者是較為規范的說明文，語言科學、平實為主，而后者大量地運用描寫和抒情的語句，使文字極富表現力和感染力，是一篇生動的小品文。通過比較，學生可以從語言上明確平實說明文與生動說明文的區別。

通過多種的比較閱讀，有利于學生對說明文語言特點的理解和掌握，避免了教師的枯燥說教，學生也在感受語言文字內涵的趣味中體會到濃濃的“語文味”。

說明文教學中，教師以語言活動為核心，采用多種多樣的形式，引導學生細細咀嚼，慢慢品味，讓說明文的課堂教學充滿濃濃的語文味，必能使學生脫離對說明文學習的厭惡感，領略到漢語言文字本身的獨特魅力，享受到品讀說明文的無限樂趣。