淺談如何發揮思維定式的正能量

陸勝新　華平

[摘 要]教學中，教師常常抱怨學生的思維定式，影響了學生思維能力的發展。實際上，思維定式在學生的學習過程中是把“雙刃劍”，有積極作用，也有消極作用。教師應消除學生思維定式的消極作用，發揮思維定式的正能量，促進學生思維能力的發展。

[關鍵詞]思維定式 思維能力 正能量

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-050

思維定式又稱學習定式或學習心向，是指學習過程中學生的思維活動所具有的心理準備狀態。思維定式在小學數學學習活動中起著重要的積極作用，同時它對學生的學習也有一定的負面影響和干擾。筆者認為，教師在教學活動中應當重視思維定式的形成規律，實施若干策略避免或減輕思維定式的消極影響，充分發揮思維定式的正能量，幫助學生發展、強化積極的思維定式。

一、確立積極的思維定式，尊重學生的思維原點

一個人完整的思維包括定式思維、發散思維和創新思維。積極的定式思維是發散思維和創新思維的基礎與前提。思維定式符合小學生思維發展的規律。教師在教學中首先要意識到思維定式這一現象的存在，肯定定式思維的地位，尊重學生思維發展的原點；其次，在教學中教師要根據相關數學知識和學生思維發展的規律，引導學生避免消極的思維定式，及時確立積極的思維定式，為學生的思維發展奠基。

例如，在教學二年級“角的認識”時，我首先考慮到學生在生活中已經接觸“生活角”，對角的認識已經形成了思維定式，認為角就是物體尖尖的一部分，但“數學角”則是從一個頂點畫兩條射線形成的平面圖形，兩者概念顯然是不同的。如果教師忽視了學生的思維定式，直接進入概念教學，則會使學生混淆概念，這樣不利于學生對角的知識進行靈活運用?；趯W生的思維定式，我教學前先做了如下的設計。

師：小朋友，你們認識角嗎？誰給老師介紹一下？

（學生介紹“生活角”）

師：生活里的角的確是這樣的。可是數學里的角不是這樣的，你們想學嗎？

幾句簡單的交流，既肯定了學生的生活經驗，又明確了新知識的學習方向，避免了學生的思維定式對學習活動的干擾，使得學生的生活、數學學習經驗得到了并軌發展。

二、消除消極的思維定式，優化學生的思維品質

當學生在數學學習活動中，遇到新的數學問題與原有的思維定式相悖時，思維定式阻礙了自身發散思維和創新思維的發展。此時，教師在教學中應消除思維定式的負面效應，切實抓住數學知識的本質，培養學生良好的數學學習習慣，從而幫助學生優化自身的思維品質。

例如，在小學六年級畢業復習中，學生解決如下問題。

如右圖，正方形的面積為a2，圓的面積是_______。

這道題涉及圓面積和正方形面積的知識，學生在三、五年級時分別學過，但是學生的答題情況不容樂觀。我仔細分析學生的錯誤情況，發現原因有兩種：一是學生解題定式。學生習慣已知邊長求正方形面積，已知半徑求圓面積，反之則不能求解；二是理解定式。只能理解單個圖形，卻不能理解組合圖形。兩種定式，究其原因，是學生對圓和正方形知識掌握得不扎實。

三、形成積極的思維定式，充分發揮思維定式的正能量

學生在學習中的思維定式具體表現在面對新的學習問題時，會和已學過的知識或已解決的問題的特征進行比較，利用已有的知識、方法和經驗與當前問題情境的聯系，去識別、理解意義不明、特征不清、條件隱蔽的對象，從而為新問題的解決做好準備。筆者認為，無論是情感態度、活動經驗還是已有知識的準備，只要是有助于學生學習的，就是積極的思維定式。

小學數學教材是根據兒童的認知規律，由淺入深，由易到難，按照螺旋上升的原則編排的。所以學生在小學階段的數學學習具有聯系性、深入性和層次性。學生在某階段的學習活動經驗、解題方法、數學思想往往對后階段的學習有指導和鋪墊作用，教師在教學中應重視這種正遷移現象，及時強化學生解決問題的能力，對學習能力不強的學生進行個別輔導，強化訓練，幫助他們形成積極的思維定式，充分發揮思維定式的正能量。

例如，小學階段一、二年級安排了整數的加減法計算教學，五年級安排小數的加減法的計算教學。整數的加減法計算是小數加減法計算的前提和基礎，所以教師在教學整數加減法時，一定要強化計算方法（數位對齊、從低位算起），深化計算原理（滿十進一、退一作十），努力促進學生積極思維定式的形成，為后續的小數計算學習做好充分的準備。當然，在小數計算教學中，教師也要積極引導學生發揮思維定式的正能量，使學生積極主動地學習新知識。

綜上所述，筆者認為，在教學中教師要關注學生的思維定式，在思維源頭幫助學生確立、形成積極的思維定式，同時消除學生消極的思維定式，充分發揮思維定式的正能量，培養學生良好的思維品質，發展學生的思維能力。

（責編 鐘偉芳）