如何運用信息資源提高數學教學效率

徐修根

[摘 要]隨著信息時代的飛速發展，信息技術紛紛涌進了數學課堂，讓枯燥的數學教學一下變得“熱鬧”起來了。數學教師應當精心地去“備資源”，有效地去“用資源”，把信息技術輔助教學手段用精、用活、用實，從而讓數學課堂流光溢彩，效率倍增。

[關鍵詞]信息資源 課堂教學效率 精用 活用 實用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-054

信息技術由于整合了圖形、影像和網絡等多種元素，無疑為新課改后的數學課堂教學增添了一道亮麗的風景線。但究其教學效果來看，并不十分理想。主要原因是教師盲目依賴信息資源教學，卻沒有潛心鉆研教學，數學課堂教學一味地追求浮華。那么，數學教師如何合理使用信息資源呢？筆者認為應從以下幾方面去嘗試。

一、精用——好鋼用在刀刃上

新課程強調教師要“用教材”，而不是“教教材”，教師需要有機整合教學內容，對教材進行再開發。要想上好一堂數學課，精心備課是必要的。一般來說，數學課堂教學離不開“導入——新授——練習——總結”這幾個環節。所以，教師要把這節課所能用到的關鍵資源考慮全面，不能被信息資源牽著走，而要果斷刪除花哨、重復的內容，讓信息資源真正起到突破重難點的作用。

例如，在教學“觀察物體”一課時，我充分考慮到這節課教學的特點在于讓學生動手操作，所以我沒有應用“班班通”資源庫中現成的課件，而是提取其中的一些資源重新設計，制作“盲人摸象”“小攝影師”和“題西林壁”等課件，分別用在課前導入、課中探究和課后總結上。雖然信息資源不多，但個個能擊中要害，使有限的資源與這節課的各環節內容有機整合，從而讓學生在“做中學”、在“學中玩”，牢固掌握了物體的“正面、上面和側面”，并懂得“站的位置不同，看到物體面的個數也不同”的道理，可謂印象深刻。所以，數學課要精用信息資源，好鋼要用在刀刃上。

二、活用——該出手時就出手

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”所以我們運用信息資源時，要把握好呈現的時機，在學生似懂非懂，求知欲非常強烈時才運用多媒體來揭示“謎底”。讓學生自己發現、掌握知識的內在聯系，教學效果會特別顯著。

例如，教學“圓面積的計算公式”時，我引導學生復習長方形、正方形的面積公式后，出示“呼啦圈”的圖片，讓學生思考圓的圖形面積怎么計算。學生一下子就聯想到已學的圖形公式，有的說把它拉成正方形來算，也有的說壓成長方形來算。我并沒有告訴他們答案，而是先讓他們自己動手去剪、拼。當他們看著手中拼成的近似長方形時，我再問：“能不能用長方形的面積公式去計算圓的面積？”有的學生點頭，有的學生搖頭。在這種情況下，我及時出示了準備好的圓的面積推導動畫演示課件。當學生看到屏幕的圓被分成越來越小的若干等份，再拼湊在一起變成一個近似長方形時，他們一起歡呼：“可以用長方形面積公式計算！”至此，再讓學生推導圓的面積公式就輕松多了。所以，資源的呈現要掌握好時機，要根據課堂上學生的學習狀態靈活運用。當教學中預設和生成之間有沖突時，教師該出手時就出手，這樣才會讓學生理解得透，掌握得牢。

三、實用——不要人夸顏色好

數學課堂需要激情，但不能煽情。五彩繽紛的教學資源，雖然能讓人賞心悅目，但往往會把學生的注意力轉移到課件的表面上，而沒有使學生很好地去領悟其中的數學思想。這樣的信息資源雖然好看，但不中用，導致教學偏離了“班班通”開通的初衷。

例如，教學一年級“整十數加一位數及相應的減法”時，為了創設情境，教師在導入時用了一個春天里動物園的短片：在風景如畫的公園里，河里有三三兩兩的鵝和鴨，岸上有一群群的兔和羊，樹上還有活蹦亂跳的猴和松鼠，場景煞是熱鬧。短片放完后，教師接著問：“看了這些，你們能提出一個數學問題嗎？”有的學生說有幾只小兔，有的學生說有多少只鴨子，還有的說小猴比松鼠多多少……弄了大半天，學生的注意力還是回不到“整十數加一位數及相應的減法”這節課的教學內容上。所以，這樣的信息資源運用，不但沒有起到輔助教學、突出重難點的作用，反而嚴重影響了課堂教學效果。由此可見，數學課的多媒體課件應從實用性角度去思考，不要人夸顏色好，只管實用便是真。

總之，再先進的多媒體也永遠代替不了教師的主導作用。所以，作為一名數學教師，一定要懂得如何去把信息資源用精、用活、用實，真正讓網絡背景下的數學課堂流光溢彩，提高課堂教學的有效性。

（責編 鐘偉芳）