英語(yǔ)單詞教學(xué)初探

葉慧

[摘 要]英語(yǔ)單詞是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)單詞教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片和實(shí)物演示的直觀教學(xué)法、游戲法、說(shuō)唱歌謠法等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)單詞 直觀法 游戲法 說(shuō)唱歌謠法

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-058

英語(yǔ)詞匯量的多少?zèng)Q定著一個(gè)人英語(yǔ)水平的上限。閱讀、交流、翻譯，離開詞匯，都將成為無(wú)本之木。好的單詞教學(xué)方法既能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感，又可以讓其保持在英語(yǔ)學(xué)海中的自信，起到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剢卧~的教學(xué)方法。

一、直觀教學(xué)法

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中以具體事物或?qū)κ挛铿F(xiàn)象的逼真描繪（圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片）激發(fā)起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，讓詞匯印在學(xué)生腦海中，強(qiáng)化記憶，更重要的是啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。

新編的英語(yǔ)教材圖文并茂，適合小學(xué)生的認(rèn)知心理。如學(xué)習(xí)《colour》時(shí)，學(xué)生一打開課本就被鮮艷的色彩吸引。教師將七種顏色的單詞，以不同的實(shí)物展示出來(lái)，豐富的教學(xué)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，師生對(duì)話水到渠成。教師手持圖片，師生互動(dòng)：

T：What colour is it？

S：It’s…

在課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生看到實(shí)物并且與讀音建立直接的聯(lián)系，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《fruit salad》時(shí)，我提前布置學(xué)生每人帶一種不同的水果，放在盒子里。在學(xué)生識(shí)記各類水果單詞后，再以小組為單位，制作水果沙拉，然后介紹水果沙拉的材料，最后評(píng)選出“最佳水果沙拉”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

T：Who can tell me what do we need when we make the fruit salad？You can talk about it in groups first.

S：We need …

二、游戲法

游戲這一生動(dòng)、活潑的形式符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒颍欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。游戲時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們注意力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力在游戲中就能得到較充分的發(fā)展。如教學(xué)《Unit3 It was there！》過(guò)去式句型 “Where’s your…？It’s on / in / near / behind / under the…？It isn’t there now.It was there a moment ago”時(shí)，教師給學(xué)生變了個(gè)小魔術(shù)。

T：Look，the toy bear is…

S：It’s on / in / near / behind / under the…

T：Look carefully，It isn’t there now.It was there a moment ago.Guess，Where’s it？

三、直接感知法

在單詞教學(xué)中，如果教師在教學(xué)單詞時(shí)僅僅局限于學(xué)生知道單詞意思，而忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，那么學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方位介詞時(shí)，我在黑板上畫出了一個(gè)筆盒，接著問：“What’s this？”在學(xué)生回答出“It’s a pencil box.”后，我用彩色粉筆在筆盒的不同位置邊標(biāo)注邊問學(xué)生：“Where is the pencil？”學(xué)生根據(jù)彩色粉筆的標(biāo)注，相應(yīng)說(shuō)出“on，under，in，behind，in front of”等方位介詞。通過(guò)這種形象直觀的教學(xué)方式中，學(xué)生理解并掌握了這些方位介詞。

在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)作類的句型時(shí)，一學(xué)生表演動(dòng)作，一組學(xué)生提問“What are you doing”或“What can you do”，其他學(xué)生回答“I’m…”或“I can…”，若猜對(duì)表演者做出表?yè)P(yáng)的動(dòng)作，猜錯(cuò)則繼續(xù)表演，繼續(xù)猜。該游戲一方面可以給那些平時(shí)害怕講英語(yǔ)，害羞的學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺軐W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，增強(qiáng)自信；另一方面，通過(guò)猜一猜，學(xué)生鞏固了單詞和句型。

四、說(shuō)唱歌謠法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生學(xué)唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠的數(shù)量提出了明確的要求。歌謠朗朗上口，節(jié)奏歡快，深受學(xué)生的喜愛。因此，在教學(xué)單詞中說(shuō)唱歌謠是一種非常有效的教學(xué)形式。

學(xué)生對(duì)人稱代詞和be動(dòng)詞的搭配，總是容易混淆，搭配不當(dāng)。因此，我自編了一首簡(jiǎn)單的歌謠：人稱用be有規(guī)律，我用am你用are，他、她、它都選用is，復(fù)數(shù)統(tǒng)一用are。在有節(jié)奏的韻律中，學(xué)生牢牢記住了人稱代詞和be動(dòng)詞的搭配規(guī)律。

如教學(xué)《4B Unit4 Buying fruit》的句型“What are these / those？They are…”時(shí)，我自編了以下韻律歌謠幫助學(xué)生操練句型： These，these，what are these？ Apples，apples，they are apples. Those，those， what are those？ Grapes，grapes，they are grapes.

上述方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣保持持久化。總之，教師要不斷地探索新的教學(xué)方法，關(guān)注單詞教學(xué)。

（特約編輯 陳兮琰）