小學科學課單元復習方式初探

劉俊仙

[摘 要]小學科學課是以每學期四個主題單元的形式進行教學的。每進行一個單元的學習探究后，以知識梳理、情境創設、實驗模式、練習、設計制作等方式組織復習活動，有利于改善學生在復習階段被動接受、機械練習的學習狀況，促進學生對本單元的梳理、貫通和應用，從而進一步提高學生的科學學習興趣、學習積極性與參與度，以實現“知識融會、技能熟練、方法靈活、思維拓展”的復習目標。

[關鍵詞]小學科學 復習方式

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-066

艾濱浩斯遺忘規律告訴我們，遺忘先快后慢。因此及時復習有助于“溫故而知新”，從而實現比單純知識鞏固更廣闊的成效。因此，許多學科在一個單元教學后都非常重視復習工作，小學科學也不例外。小學科學復習課與新授課一樣，具有增長知識、培養能力和獲得情感三方面的意義。小學科學教學中，在每一個單元學習結束后，教師及時把本單元學過的學習內容進行歸類整理，趁熱打鐵，加深學生對知識的貫通與知新，促進技能的深化與熟練，增進思維的訓練與拓展，從而促進小學生科學素養多維度的發展。

筆者對科學復習課現狀進行調查，發現小學科學常見的復習模式有兩種：第一種是教師收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰；第二種是 “爆炒冷飯”，教師劃出教科書上的重點，讓學生抄寫背誦。這樣簡單的重復和枯燥的練習，注重了科學知識的鞏固和解題能力的訓練，但缺乏實驗技能、探究能力、創新能力等的培養，缺乏情感態度價值觀的體驗，學生合作探索、學會復習、學會反思更無從談起。學生對科學復習缺乏興趣，收效不大。科學復習目標不能有效實現。那么，小學科學的單元復習課如何組織實施呢？

復習方式之一：知識梳理

每個科學教師都非常注重對科學知識的復習整理。但許多教師在復習時往往是“爆炒冷飯”：劃出教科書上的重點或者把教材中能夠挖掘的知識要點整理出來印發給學生，讓學生抄寫背誦。這種復習模式中，學生只是被動地接受、機械地記憶知識，缺乏對科學知識系統的主動構建，獲得的知識往往是零散的、混亂的。

知識梳理的復習方式是多種多樣的。如在單元教學結束后，先給學生一個空間，讓學生自己回顧本單元的知識，按自己的理解整理本單元的知識，將相關內容以結構化的方式組織起來，形成“知識圖”或“概念圖”，然后在班級中進行交流，理清概念之間的聯系，完善知識系統，實現對知識的主動的、有意義建構，形成對知識的系統認知。其要點是讓學生主動參與知識的構建。

如《物質》單元復習時，教師讓學生先自行復習，用圖表概況本單元的知識。有的學生結合具體實例，在比較中畫出了如下的知識圖。

“知識梳理”我們還可以用氣泡圖的形式來表示。如教學《光》單元復習時，教師讓學生先自行復習，用自己的方式概況本單元的知識。學生用不同的形式整理了知識：有的利用氣泡圖對知識進行整理（如右圖），有的利用表格。學生在概括過程中，主動參與，積極思維，建構了知識系統。

復習方式二：情境復習

情境復習方式是指教師創設一個具體的教學情境，讓學生在情境中調動已有的知識，在解決具體的實際問題中加深理解，實現復習深化的目標。

如學完《宇宙》單元后，教師用課件創設了一個天文館的情境，請學生當解說員，介紹天文知識。學生準備好后，躍躍欲試，分別從地球的衛星——月球、太陽系、星座、人類的太空探索等角度進行介紹。學生當“天文館解說員”的過程中，調動并運用了已有的知識，不知不覺中對宇宙的知識進行梳理，而聆聽的學生也獲得了提升。

再如《工具和機械》復習課上，教師創設情境：“李奶奶家的稻谷曬干了，她想把稻谷儲存到二樓，你能利用簡單機械原理，幫助李奶奶方便、省力地把稻谷搬到二樓嗎？請寫出或畫出方法。”學生積極思考，杠桿、斜面、輪軸、滑輪等工具各顯神通，還有的把幾種方法組合起來使用。學生設計完成后，教師請學生展示各種方法，并請學生評價這些方法中，哪幾種方法是有效的，哪些方法是不合理的。學生交流后修正了錯誤的不實用的方法；認識到完成同一件工作有多種方法，完成工作時必須考慮實際情況。他們在解決問題的過程中，對簡單機械的作用和局限有了更深刻的認識。

復習方式三：實驗延展

科學學習離不開實驗探究，復習課也不例外。單元復習可以組織學生在原有實驗的基礎上開展拓展性的實驗，通過學生的實驗操作、對實驗現象的研討，發展學生的技能，提高學生的實驗水平及解釋水平。

如學習了《電》單元后，進行復習時，教師準備了兩節電池、電線、開關、多個小燈泡等，請學生設計不同的方法點亮小燈泡。學生合作完成實驗后，再請學生介紹電流的流通路線、電路連接的方法，分析電路故障的原因。學生在實驗中復習了電路、并聯、串聯、電路故障等知識，提高了實驗水平及分析現象的能力。

復習方式四：練習訓練

通過練習進行復習的方式，許多科學教師也是經常使用，但是他們只是簡單地收集習題和試卷，讓學生在題海里苦戰。在長時間、機械的練習中，學生學習興趣不斷地減弱。因此，教師要選擇一些典型的題目，進行拓展、改變，引導學生進行思辨，舉一反三，在精講精練中明辨知識概念之間的聯系和差異，促進學生思維的發展。

如《能量》單元學習后，教師從電動機中的轉子出發，設計了有關電磁鐵和能量的一系練習。

1.電動機中的轉子由________和________組成，通電后會產生________，轉子是一個________。

2.轉子上有多組線圈，這是為了________________。

3.要增加轉子（電磁鐵）的磁力，除了增加線圈的圈數外，還可以________________。

4.改變轉子的轉動方向，可以改變________________，因為________________。

5.電動機轉動過程中，是把________能轉化成________能。如果把電動機用來發電，則是把________能轉化成________能。

通過這一系列的練習，學生明辨了電磁鐵的磁極、磁力大小與什么有關，并懂得了其中蘊含的能量轉化及在實際生活中的運用。

復習方式五：設計制作

一個單元學習結束后，教師可以結合本單元的學習內容，讓學生設計和制作相應具有相應科技含量的作品，學生在完成作品的過程中，實現拓寬思路、復習知識、提高技能的目的。

如《形狀和結構》單元結束后，教師先請學生用2張報紙制作一座寬度10厘米以上、跨度30厘米以上、能承受200克力的紙橋。學生圍繞制作目標運用形狀、結構知識增強橋的抗彎曲能力，展開設計。學生在制作中不斷發現新的問題，在解決問題的時候充分思考，有的設計制作了雙管橋、有的制作瓦楞紙結構的橋、有的制作了拉索橋、還有的把幾種形狀和結構結合起來……學生在制作過程中融會、運用形狀結構知識增強了紙橋的抗彎曲能力，加深了對科學知識的理解，在交流展示中，學生更是體驗了成功樂趣。

總之，在單元復習課中，教師要改變小學科學復習課中照本宣科、做練習等簡單重復的現狀，根據不同單元學習內容，采用多樣化的復習課模式，改善學生在復習階段被動接受、機械練習的學習狀況，促進學生在復習課上主動參與度，提高學生的科學學習興趣和學習積極性，使學生積極主動的參與單元復習活動，從而提高小學科學復習課乃至整個科學課的成效。

（特約編輯 陳兮琰）