如何培養學生發現問題、提出問題的能力

袁華昌　侯占權

[摘 要]問題是創新的基礎和前提，只有發現問題、提出問題，才能培養出開拓創新、銳意進取的人才。主要通過探索有效措施，從確定研究范圍、引導學生發現問題、修改完善問題三個步驟出發，培養學生發現問題、提出問題的能力。

[關鍵詞]發現問題 提出問題 研究范圍 能力

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-085

“研究性學習是以項目、課題、主題或問題為中心展開的探究活動。發現問題、提出問題，并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動。”由于學生發現問題的意識薄弱、能力較低，對此，筆者以“培養學生發現問題、提出問題的能力”為課題，展開了探究活動，經過幾年的教學實踐活動，收到了良好的教學效果，現總結一下培養學生發現問題、提出問題能力的策略。

一、確定研究范圍

在活動中，對于三、四年級的學生，教師主要采取直接講解、看圖理解活動主題的方法，確定研究范圍。例如，在三年級“我在長大”活動中，學生通過看書上的插圖、教師講解，知道了這次活動的主題是“用例子來證明自己在慢慢長大”。對于五、六年級的學生，教師主要采取由學生自己理解活動主題或學生與教師共同討論的方法，確定研究范圍。例如，在五年級“水是生命之源”活動中，學生通過對活動主題進行分析，得知“水是生命存在的基本條件，有水才有生命”。實踐證明，這樣的操作能有效防止學生提一些不著邊際的問題，避免了漫無邊際、大海撈針的現象。

二、引導學生發現問題、提出問題

在活動中，對于三、四年級的學生，教師主要采取先提出問題做引子，然后引導學生仿照教師的問題再提出問題的方式。例如，在三年級“我在長大”活動中，教師先提出這樣一個問題：“我現在穿的衣服、鞋子都比以前的大了，說明老師怎么樣了？”學生：“長大了，長高了。”“誰還能從別的方面說一說自己長大了？”在教師的啟發下，學生發現可以從“比較新舊照片”“測量身高”“知識增長”等方面提出問題。對于五、六年級的學生，教師主要采取由學生討論商量、教師適當指導的方式，啟發學生提出問題。例如，在五年級“水是生命之源”活動中，學生看完課件后仍然沒有發現問題，于是教師說：“請大家討論一下，誰能用‘如果……就……’的句式造句，表達‘有水的地方才有生命的存在’這句話的意思？”通過討論，學生用“如果……就……”的句式提出了很多問題。這樣由引導到啟發，既教給了學生學習的方法又減緩了學習的坡度。因此，教師不管采取哪一種教學方式，都要堅持由扶到放、逐步提高的原則，鼓勵學生大膽去想、大膽去說。

三、修改完善，讓問題更適合學生研究

小學生的表達能力較弱，特別是三、四年級的學生，他們提出的問題往往不成話，很難清楚地表達一個意思。有些學生提出的問題與心里的想法不相吻合；有的學生提出的想法根本就不是問題；有時一個學生能提出幾個問題，但不著邊際的問題占多數；等等。這些問題表面上看起來應該是語文教師的責任，其實不然。語文教師有提高學生語言表達能力的責任，但他們大都是訓練學生通過觀察、閱讀后的理解能力、表達能力等，學生是被動地學習；至于訓練學生通過觀察發現問題、提出問題的內容并不多，甚至可以說基本沒有這樣的訓練，學生的創新能力很難得到發展。因此，在教學過程中，我們總結出一個訓練學生提出問題的方法：首先，讓學生想一想，提出什么問題合適；然后，把想到的問題與身邊的同學說一說，聽一聽同學的意見，對問題進行修改；接著是寫一寫，把問題寫在本子上，自己疏通一下語句；再論一論，把語句比較通順的問題拿出來與小組成員討論，從幾個問題中選出一兩個值得研究、適合研究的問題；最后擺一擺，由一名學生代表小組，把小組討論出的一兩個問題展現給全班同學。以上活動過程，可以簡單地概括為“想一想——說一說——寫一寫——論一論——擺一擺”。

學生展現出來的問題有很多，有的與本次活動主題無關；有的不是問題或者根本就不成話；有的是問題或接近問題。而是問題或接近問題的，有的適合學生研究，有的不適合學生研究。適合學生研究的問題不止一兩個，有的問題適合這部分學生研究；有的問題適合那部分學生研究；有的問題適合其他學生研究。這些都需要教師給予有效的指導。因此，教師要特別重視指導學生修改語病、疏通語句，使學生掌握對問題進行甄別、篩選、合并、修改等方法，培養學生發現問題、提出問題的能力。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”的確，我們每一位指導教師，都應該為學生創造一切條件，讓他們去發現問題、提出問題。

（責編 鐘偉芳）