寫作也需要“預設”大朋友

蔡明

[激趣妙語]

●寫文章，如同建房屋。建筑必須有設計，寫作必須有謀篇。俗話說得好，凡事預則立，不預則廢。

●古人云，“鳳頭，豬肚，豹尾”，這是一個比方，其實說的是文章結構。開頭，要像鳳鳥之頭那樣美麗、精彩；主體，要像豬肚子那樣有充實、豐富的內容；結尾，要像豹子尾巴一樣有力。

●我們知道，“題好一半文”，但更要知道“綱好一半文”。

●文章好，往往是結構好；結構好的背后，其實是思路好。因此，語文教育家葉圣陶對我們說：“甚解豈難至？潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。”

●“紅線串珠，脈絡分明”，這是評價一篇文章常會見到的表達，但要真的落實起來，必須從謀篇布局做起。

●“優勢而無準備，不是真正的優勢，也沒有主動。”這是毛澤東的語錄，本來說的是戰爭、打仗，其實，用來說我們的寫作也是非常到位的。我們如果在提筆寫作之前，不能做好相關的準備，特別是先打個腹稿或先列個提綱，那么，很容易把文章寫“砸”。

●如果說思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，布局結構就是文章的骨架。

●“寫文章不管長短，首先要考慮好結尾。有了結尾，如何開頭，中間如何安排，便迎刃而解了。”這是師陀的主張。而高爾基則認為：“開頭好比給一首樂曲定音，音定準了，演奏起來就和諧；音定不準，就不和諧。”

[佳作雙嬌]

籬笆上的風景

鄧迎雪

那天路過一處小鄉村，有戶人家新扎的籬笆吸引了我。

那架籬笆用新鮮的蘆葦扎成，粗細均勻，然后用灰白色的尼龍繩上下細細地綁了兩道，看上去特別整齊干凈。籬笆圍起來的是一塊小小的長方形土地，新苗還沒有出土，但可以想象得到，用不了多久，籬內就會青翠一片，也許還會有綠油油的枝蔓爬上籬笆。那時節，籬笆就是一處曼妙的風景。

籬笆是屬于鄉間的。鄉人為防雞、鴨、鵝、羊，也防頑劣的孩童破壞莊稼或菜地，就用木棍、竹竿、蘆葦把需保護的地盤結結實實地圍起來，這就是籬笆的初始作用。

每年夏秋季節，籬笆如一堵綠墻。黃瓜、豆角、絲瓜一類的菜蔬爬上了籬笆，豆角花粉白，像小蛺蝶，絲瓜花金黃，如小喇叭。花開時節，一串串、一朵朵的花，開得鬧鬧嚷嚷，把整架籬笆都染香了。在稠密的枝葉間，時有掛著白霜的嫩綠絲瓜、長長的豆角露出臉來。夏日午后，小村寂靜，蟬兒在枝頭聒噪，籬下間有幾只小雞在刨土覓食，或有貓狗在綠蔭里靜臥，此情此景真是應了“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”的意境。

鄉下粉紅的、淺紫的牽牛花隨處可見，有時，它們會見縫插針地爬上籬笆，在清晨的微風里，開出大朵大朵沾染著露水的花朵，這時的籬笆遠遠望去，就像一匹栩栩如生的大花布。籬笆配上花，總是格外有味道。如果秋來的時候，籬旁再綻幾叢菊花，那分明就是一首古詩了。古時文人都極有文藝范，籬笆多有入詩，唐寅就曾在詩里說：“多少天涯未歸客，盡借籬落看秋風。”一方小小的籬笆在天涯羈旅的游子看來，就是無限的思鄉愁緒。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，那又是一種多么灑脫、恬淡的生活方式。

如今，在快節奏的生活里，已很少有人籬下賞菊、隔籬思鄉了吧。社會發展到現在，早已到了古人難以想象的地步。但不管時光如何變遷，滄海如何桑田，那一架小小的籬笆，如今仍然靜靜地生長在鄉間，無聲地勾勒出一抹鄉情。

許是幼時在鄉間生活過的緣故，我一直對籬笆有一種特別的感情，在我的心里，它既是一首詩，又是一幅畫。它沾染著純樸的鄉野氣息，生長在泥土的芬芳里。

（選自2014年7月2日《福州日報》）

葵 花

丁立梅

我總是要想到葵花，一排一排，種在小院門口。是祖母種的。祖母伺弄土地，就像她在鞋面上繡花一樣，一針下去，綠的是葉，再一針下去，黃的是花。

記憶里的黃花總也開不敗。

絲瓜、黃瓜是搭在架子上長的。扁扁的綠葉在風中婆娑，那些小黃花，就開在葉間，很妖嬈地笑著。南瓜多數是趴在地上長的，長長的蔓，會牽引得很遠很遠，像對遙遠的他方懷了無限向往，蓄著勁兒要追尋了去。遙遠的他方有什么？一定是愛情。我相信南瓜是一個癡情女子，在一路的追尋中，綻開大朵大朵黃的花。黃得很濃艷，是化不開的情。

還有一種植物，被祖母稱作烏子的。它像爬山虎似的，順著墻角往上爬，枝枝蔓蔓都是綠綠的，一直把整座房子包裹住了才作罷。忽一日，嘩啦啦花都開了，遠遠看去，房子插了滿頭黃花呀，美得讓人心疼。

最突出的，還是葵花。它們挺立著，情緒飽滿，斗志昂揚，迎著太陽的方向，把頭顱昂起，再昂起。小時我曾奇怪于它怎么總迎著太陽轉呢？伸了小手，拼命拉扯那大盤的花，不讓它看太陽。但我手一松，它彈跳一下，頭顱又昂上去，永不可折彎的樣子。

凡·高在1888年的《向日葵》里，用大把金黃來渲染葵花。畫中，一朵一朵葵花，在陽光下怒放，仿佛是“背景上迸發出的燃燒的火焰”。凡·高說，那是愛的最強光。在頗多失意頗多彷徨的日子里，那大朵的葵花，給他幽暗沉郁的心，注入最后的溫暖。

我的祖母不知道凡·高，不懂得愛的最強光，但她喜歡種葵花。在那些缺衣少吃的歲月里，院門前那一排排葵花，在我們心頭，投下最明艷的色彩。葵花開了，就快有香香的瓜子嗑了。這是一種很香的等待，這樣的等待很幸福。

葵花結籽，亦有另一種風韻。沉甸甸的，望得見日月風光在里頭喧鬧。這個時候，它的頭顱開始低垂，有些含羞，有些深沉。但腰桿仍是挺直的。一顆一顆的瓜子，一日一日成形、飽滿，吸足陽光和花香。葵花成熟起來，蜂窩一般的。祖母摘下它們，輕輕敲，一顆一顆的瓜子，就落到祖母預先放好的匾子里。放在陽光下曬，會聞見花朵的香氣。一顆瓜子，原是一朵花的魂啊。

瓜子曬干，祖母會用文火炒熟，這個孩子口袋里裝一把，那個孩子口袋里裝一把。我們的童年就這樣香香地過來了。

如今，祖母老了，老得連葵花也種不動了。老家屋前，一片空落的寂靜。七月的天空下，祖母坐在老屋的院門口，坐在老槐樹底下，不錯眼地盯著一個方向看。我想，那里，一定有一棵葵花正開，在祖母的心里面。

（選自2015年1月22日《揚子晚報》）

[說文論道]

這是兩篇記敘類文章，是已經發表在報刊上的美文。相信同學們肯定會有這樣的感受：這種文章是作家寫的。其實，蔡老師要說的是，這樣的文章，你們也能寫得出。

在蔡老師看來，無論是鄧迎雪還是丁立梅，她們的寫作和同學們的寫作肯定是有所不同的。同學們的寫作多半是命題作文，是被動作文，是從作文任務和題目開始的寫作。而對于鄧迎雪和丁立梅來說，通常情況下應該是自由寫作，是自主寫作，是有話要說，是有感而發，是有情想抒，是不寫不能，是通過寫作來展示人生的情懷，體現人生的價值與存在意義。當然，她們也會有應邀寫作、約稿到期不得不寫的苦惱，但這不會是常態。

雖然我們和她們的寫作狀態并不一樣，寫作水平與能力也不一樣，但我們同樣可以從她們的作品中得到閱讀的收獲，尤其是寫作的借鑒。

請允許蔡老師以《籬笆上的風景》為例，先做一個靜態的結構分析：第①②兩個自然段，寫鄉村新扎的籬笆吸引著“我”，引發想象，并點題；第③自然段，補敘，宕開一筆，交代籬笆的鄉間屬性和初始作用；第④⑤兩個自然段，重點鋪寫籬笆上的風景，展現出一幅幅迷人的圖畫；第⑥⑦兩個自然段，在上文鋪敘的基礎上，抒發作者獨特的感受，獨有的情結，點明籬笆這一特別的風景的內涵與情韻。這樣的構思，讓人讀后直想說：原來鄉村的籬笆這么美啊！鄉間的籬笆是一首詩，是一幅畫，更是一方風景，有著濃濃的鄉土情，純純的鄉野味，美麗在人們的視野里，芬芳在人們的記憶里。

為什么會有這樣的效應呢？這和作者的寫作有關，與作者的筆下生花有關。別以為所有的文章真的是信筆寫來、妙手偶得、一氣呵成，其實，在寫作之前，作者也是有過一番思考、謀篇和安排的。“袖手于前”，方能“疾書于后”。這就是我們所說的寫作之前必須有預設。每一篇優秀作品的靜態結構呈現，其實背后正蘊藏著當初，特別是動筆之前的動態的構思與籌劃。

所以，蔡老師不止一次提及過，文章好，往往是結構好；結構好的背后，其實是思路好。散文家張中行曾經這樣說過：“思想，知識，其出現，其存在，都是有條理的，作文的內容必須合乎這個條理。這條理，成文之前就要有，那就是思路的條理，也就是想得頭頭是道，才能寫得頭頭是道。”一生以真情、真知、真見益于后人的張老之言，我們當永遠銘記。如果我們平時寫作時，連一個提綱都不列，一個腹稿都沒有，那就不僅對不住寫作，也真的愧對這樣的前輩了！

[前車之鑒]

告 別

（作為文題，必須在文章中讓讀者知道，你的“告別”是什么意思，其中有著怎樣的故事，而這個故事里又蘊含著一個關于“告別”的什么發現或意義）

回不去的過去，總是在記憶中一遍遍重演。

——題記（這樣的題記，基本沒有意義）

云霄九天的太陽，高傲地掛在碧綠的天空之城。熾熱的天光穿梭在一片片葉隙之間。順著葉脈飄流的夏風，吹得周圍“沙沙”作響，繼而卷起樹蔭下三兩根細小的爛枝，隨時光舞動，再慢慢落下……（有這么修飾太陽的么？又何止是“云霄九天”？就那么喜歡“天空之城”，還一定要是“碧綠”的？這“夏風”是不同一般，但為了誰呢？）

夏日的風，將我吹散，是告別的時候了。（把“我”的什么吹散了？開始學會朦朧了。“夏日的風來了，告別的腳步近了！”像朱自清一樣樸素，同樣能夠充滿詩意）

喜歡獨自一人，梳著過肩的小辮，套著一件卡通圖案的短襯衫，腳下一雙乳白色的帆布鞋，感受著大地隱隱的熱度。背著雙肩包，躲在幽寂的樹蔭下行走，時不時拭去額上細密的汗珠。夏日的風輕拂我的肩膀，帶我走向紅日的盡頭。（“紅日的盡頭”在哪里？隱喻什么？）

漸漸地，漸漸地，身旁的行人越來越多。直到這一天，我才深刻領悟到，我走向未來的每一步，都走得好孤獨。（“這一天”是哪一天？既然走得好孤獨，為何你又“喜歡獨自一人”呢？）夏日的風，將你我歡聚（剛剛還是“將我吹散”，怎么這會兒又“將你我歡聚”？），在陌生的面容中，我們學會了熟悉；在冷漠的世界里，我們學會了選擇熱情。

一陣陣輕柔的風，輕輕地觸摸我的臉頰，頓時，炎熱擴散到每一個部位。風輕輕掀起我的衣角，使我站立在細雨纏綿的天空下。兀自向前“飛行”，并迅速撥著時針，只覺得眼前一黑，像是湮沒在無盡的夢魘中，一夢夢六年……（沙沙作響、卷爛枝舞動的夏風，怎么一下又“輕柔”起來了？這是一場夢境）

當我醒來時，下一個初夏再次出現。驀然回首，昔時結伴而行的他們已與我漸行漸遠，有些人甚至在一條條岔路口消失，他們用背影告訴你，“不必追”，可我似乎并未感到憂傷，笑魘如花地與他們揮手道別。（是“笑靨”吧？你的“不必追”與龍應臺的有什么異同？）

也許，是我太“年少”，還是該去告別。（你不是已經“揮手道別”了么？難道你的道別是被動的，“告別”才是主動的？你是“年少”，但文章中沒看出你“年少”的“任性”，干嗎要“告別”？）

不知不覺，初夏已轉入暮年（是“初夏已轉入暮年”，還是“夏天的暮年”？），一股狂熱的熱風又吹來了許多人。因為他們的存在，補上了孤寂落寞的殘缺。大家的腳步雜亂去（應該是“卻”吧？）步履如飛，各自粉嫩的笑臉上還略有一絲矜持。或許，這又是一場夢。

習慣了一群人嘈雜的聲線，習慣了一群人“無恥”的嬉笑怒罵，習慣了一群人頹唐的流里流氣……所有的故事，都將封鎖在心底，希望飄至天邊那一抹淺白色的流云。“如果云知道，我每次思念過一秒，每次哭過一秒，只剩下心在燃燒。”（“聲線”是什么？連續三個“習慣”太概括了，前文中一處也找不到蹤跡。“封鎖在心底，希望飄至天邊那一抹淺白色的流云”這句話前后的關聯度不好。心在燃燒，心在乞討，你就那么在乎這一切？）

兩年后，初夏。大家的腳步不再那么雜亂不堪，行走的速度似乎更是迅捷。一顆稚嫩的心，漸漸學會了“海納百川”，學會了更多的“傳說”。直到有一天，我終于學會了后悔，后悔沒有抓住時針旋轉的方向，使我再次回歸到夢境之中。（兩年后，又初夏了！好快啊！你的夢境曾是“無盡的夢魘”，什么時候又有追求理想的夢境了？）

夏日的風，顯得愈加猖狂。沒有了溫柔的撫摸，反而多了一股火辣辣的疼痛。是對我曾經懂得告別的諷刺嗎？（夏風一會兒厲害，一會兒溫柔，一會兒又猖狂，真的像一個人的情緒，總是那么起伏不定，難以捉摸。諷刺你的告別，這告別還要不要呢？）

在風中，我留下了一滴眼淚，淚水滴落面頰，被風吹散。僅此一滴…… （一滴淚，為誰流？為什么“僅此一滴”？）

夏日的風，曾將我們融合；夏日的風，現將你我吹散。

風別，就是，告別……（這風也真“風”了，翻手云覆手雨。怎么又來了一個“風別”？是風中的告別，還是風在告別？）

總批：

開始學會朦朧，這是青春閉鎖期的表征；試圖詩意化和碎片化，這是在摸索，在和過去的真率與簡單作告別。除有意草率應付之外，文章總是一個人此時此刻最好的“心電圖”。對很多14歲左右的女孩子來說，這常常是一段必經之路。從寫作的實際發生來看，只有穿過這一厚厚的朦朧云層，才可能別有洞天。但有很多人穿不出來，從此便迷失其中。

教師或家長遇見這樣的作文時，千萬不能急躁。記住，好好地和當事人溝通。一定要知道孩子在思什么想什么，又是怎樣去表達他的所思和所想的。然后，再結合這一篇非常具體的、事實上混亂的作文，進行分析比較，理出思路，重寫作文。在這一過程中，一定要和學生或孩子一起審清題意、架構文章，這是迫切需要解決的問題。

就這篇作文來說，小作者的母親和孩子做了一次和風細雨的溝通，然后，孩子非常高興地接受了母親的指導，對整個文章的寫作在結構上做出了重要調整。比如，原本千字的文章被分成了十幾個自然段，這有點太碎太多了。通常情況下，文章段落多少的安排是以故事情節發展的需要作為取舍的。會寫作的人一般有個經驗，那就是，決不只寫一段或簡單地寫三段或其中有些段落的長短懸殊特別大。600字左右的文章，通常5到6個自然段為宜；800字左右的文章，通常7到8個自然段為宜；千字左右的文章，通常8到10個自然段為宜。

段落數量不是關鍵，適當地多一點、少一點都不會有什么大的影響，關鍵是當你審清題意并決定表達某種思想或情感后，行文的布局安排。比如，開頭和結尾，正文有幾個段落，段落之間如何過渡，前后文之間的人物和故事如何伏筆與照應，場景的安排與變換等。

這位小作者在修改時，還采納了老師的意見，把題記毫不猶豫地刪去了。與此同時，對題目反復審讀后，她認為，應該通過“我”的文字、“我”的故事，讓讀者感受到“我”的告別是那么不容易，因為，我們有深厚的友誼。但僅有這一點，還是不夠的，“我”必須長大，必須正確認識成長過程中的“告別”的豐富、“告別”的意義，讓自己學會“告別”。有了這樣的思考之后，文章的起承轉合便有了如下的輪廓：

依然是通過倒敘為主體的方式展開文章，回憶的背景安排在自己熟悉的香樟樹下——

騎著單車，穿行在一排排香樟樹下，陽光透過枝葉間難得的縫隙，照在地面上，照在我的心里。我望著前方，似乎又看見了你和我拉著手走著，仿佛在走過無數個漫長的日子……

接著進入回憶，重點寫了兩個片斷。

第一個回憶是：

“小涵涵，看，外面的天氣多好啊，我們出去逛逛吧。”你欣喜地對我說。“唉，不想去，別煩我。”我不滿地轉過了頭。而你伸手揉了揉我的眉心：“開心一點嘛。”“書上說，一切都是夢，都有告別的那一刻，是不是？”我一臉認真地看著你。“怎么會呢？我可是你永遠的閨蜜哦。好啦，走吧。”說完，你拉著我就走。

春天來了，外面的天氣真的很好，只見那香樟枝頭的鳥兒歡叫著；草地上，麻雀互相嬉戲追逐著。一眼望去，田野里，各種花兒東一簇、西一簇地競相開放著。瞧，連腳下的小草兒也歪著腦袋向我招首弄姿。

“真好，謝謝你帶我出來散心。”“沒什么，希望你開心一點嘛。”你牽我的手更緊了。

人生因為有朋友而變得陽光，人生又往往因為與好朋友不得不分手而變得陰雨綿綿。此刻的小作者就是如此。閨蜜就是閨蜜，用強拉散心的方法來化解愁悶，可見她們之間的友情非同一般。緊接著用“一轉眼，春去夏來”，引出下一段回憶：

你說，“真喜歡這樣的夏景！”，可我們還沒有來得及好好享受今天的二人游，老天便下起了毛毛細雨。我倆相視一笑，并沒有立馬逃回屋里去，而是手拉手、靜靜地立在細雨中。不一會兒，雨水滴落，滑過臉頰，帶著絲絲涼意。“看，多么像淚啊，告別春天的淚！”“好啦，又來了，我帶你去看荷花。”

來到河邊，你指著池塘中央的那株荷花，是粉嫩的、羞澀的，花瓣緊緊裹著。目光一掃，發現其他的荷花也是如此，只是顏色、大小、高低不同。不約而同的是，我們都發現了左邊那幾朵正在綻放的荷花，無論何種姿態，都是那么迷人。

這段雨中賞荷的回憶很有情境感和畫面感，感覺非常明媚，也更有一絲憂傷。在這明媚的憂傷中，小作者順勢縱筆，有了兩人間的對話，情景交融般地議論抒情：

多美麗的綻放，那是向綠葉的告別，一次絢爛的告別。此刻，你似乎也在感受著我這個悲觀主義者的情緒。我倆的小手緊緊拉著，兩雙眼睛對視著，就在那一瞬間，我們似乎都已經明白了什么。

一切都是相遇，就像我倆；而一切相遇又都必須告別，就像無限的春光不得不在告別中走進夏天，迷人的荷花不得不告別綠葉一樣。不管你選擇什么樣的姿態，相遇注定就是一種告別。

我難過地對你說：“我倆的友情就如同這初夏的細雨，下得再緩、再慢、再纏綿，也有結束的時候。”

你坦然地說：“現在我相信書上說的是對的，是應該學著告別。你也不會永遠陪伴著我的。”

而我卻虔誠地說：“不，書上說的不全對。一切都是為——了——夢，都有告別的那一刻。”你滿含著淚水，點著頭表示同意。

毫不掩飾地說，雖然對于作家來說，或許不會這樣去表達，但對于一個14歲的學生而言，能夠這樣去展開情景對話，又緊扣“告別”，且能如此前后呼應，在對話中體現兩個孩子的成長與變化，應該說是難能可貴的。從結構安排上來說，由前文的場景描寫不露痕跡地轉入立意的訴說，對“告別”如此豐富與獨到的識見，讓讀者，特別是蔡老師感到非常高興。

最后的結尾，也沒有倉促收筆，而是先由三個“也不會”推想，收攏回敘，延宕文意，然后，才用“收回思緒”的字樣，回到開篇的香樟樹下騎單車的自己……

時光荏苒。我或許再也不會等你將我的眉心舒展，笑著拉我出去散心；我和你再也不會站在雨中傻傻地笑著、看著；再也不會迎著雨去池塘邊看那盛開的荷花……

收回思緒，一片香樟葉落下，落在我的單車上，又飄向了大地。

這是葉子向大樹的告別吧！如此釋然，如此灑脫！

我深吸一口氣，車子依舊平穩地向前行駛著……

這不是一般的收尾，而是情景交融般的結尾，更為獨到的是，在立意上又于不經意間再翻一層，借葉傳情，寓意于葉。即使是“車子依舊平穩地向前行駛著……”，也讓讀者感到意味無窮。

這樣的思路，往簡單里說，就是一個以倒敘為正文主體的記敘文，清楚了然。但從文意的表達來說，恰恰是一波三折、漸次推進又不斷地出人意料的精妙謀劃。“起”得順，“承”得好，“轉”得巧，“合”得妙。當然，這篇文章的結構還可以有不同的安排，甚至可能有多種精彩的布局，大家不妨試試看。

[深度對話]

問：記敘文寫作，常見的結構有哪些呢？

答：結構，在記敘文寫作中，主要是指記敘文中組織材料和編排內容的具體形式，這是一種靜態的形式。如果打個比方，應該是一篇記敘文的骨架，沒有這個骨架，材料與內容就不知道該放在哪里，以及哪里多放，哪里少放，這里與那里該如何連接。

常見的記敘文的結構，由于劃分的標準不一樣，研究的維度不一樣，可能會有多種多樣的版本。蔡老師這里提及的是常用的、大多數人寫記敘文比較喜歡的結構，當然，也是便于同學們理解和接受的結構。

最常見的是時空結構形式。這里有三種常見情形。一是以故事、事件的時間先后為順序來安排材料，最初如何，接著如何，最后又如何，這是常見的時間貫穿式結構。這種結構的優點是清楚流暢，尤其適合以寫人為主的記敘文，因為，人物的性格的豐富和精神世界的成長總要伴隨著時間一步步發生和變化；但其缺點也非常明顯，容易寫成流水賬，往往缺少懸念。二是以故事發生、發展的場景變化為序來組織材料，在家里，在路上，在學校……這是常見的空間變換式結構。優點當然是既突出典型環境，又強調故事與人物在環境中的變化，還易于詩意地表達；缺點是如果場景變化太多或者交代不清，很容易讓讀者理不清頭緒，也會因為場景切換的不自然而顯得生硬。三是將時間和空間糅合起來的結構形式，一般稱之為時空交錯式。小說寫作中，這是慣常使用的。而在電影文學中，這種結構形式也被人稱之為蒙太奇式。在記敘文寫作中，因為所寫人和事的復雜以及主題表達的需要，也常常會把這兩者結合起來。

常見的結構形式，還有并蒂花開式。這種結構是從說書人那里來的，花開兩頭，各表一枝。這一邊寫好了，再寫另一邊；這一樁寫足了，再寫另一樁。于是，有人說這就是并列式結構，只不過是兩件事情之間的并列。在這個基礎上，有人再次形象表述，索性就叫其“并蒂花開式”，一道題目下，分別寫兩件事，這兩件事既可以性質相似，也可以完全不同，但都要圍繞一個情感的表達或一個主題的呈現。而在實際寫作中，人們又不再拘泥是兩件事，也可以是兩個場面，甚至可以是三件、四件事。與之類似但又有一定區別的是冰糖葫蘆式結構。它的特點是明確有一條主線貫穿始終，然后，在這條主線上展開大大小小各具特點和情趣的人和事。文章從整體上看，有點像市場上賣的糖葫蘆。

其實，結構是人們研究靜態文章之后的產物，真正動態的寫作過程并不把主要精力投放在結構上，而是放在如何安排結構上，放在如何通過結構的巧妙變化和精心組合，創造意料之外又在情理之中的閱讀效果上。

問：情節和結構有什么區別和聯系？

答：這個問題問得非常好。很多人在這個問題上是犯糊涂的。情節是事情的變化和經過，而結構是文章的骨架。前者是動態的，后者是靜態的。安排文章的結構和安排故事的情節，事實上是兩碼事。原則上說，安排文章的結構，主要是指如何開頭、結尾，如何過渡、照應，如何展開正文；而安排故事的情節，則主要是把故事寫得曲折引人、扣人心弦。如果一定要找這兩者間的聯系，那就是在具體的寫作過程中，都有一個如何安排的問題。情節安排是在變化和豐富中取勝，而結構安排則是在形式和架構上呈現美。比如，如果老師指導你學會“巧借誤會生趣”或“巧設障礙起沖突”，那就是在指導你如何安排故事情節，而不是指導你如何安排結構。

問：有些人的文章，起承轉合非常自然貼切，這其中有沒有什么秘訣？

答：秘訣還是有的，這就是我們習慣上常說的會寫文章和不會寫文章之間的差別。對于同學們的寫作而言，就結構這一話題，我們除了要關心文章如何開頭、如何展開、如何結尾這些比較大的方面，還要學習和借鑒能夠使文章自然圓潤、熨帖舒服的連接段與段、層與層、人與人、事與事、理與事、情與物等方面的技法。這里適當提示幾個關鍵詞：一是過渡和照應，二是伏筆和懸念，三是暗示和點染，四是總說和分說，五是點睛與蘊涵。當然，還有很多，這里不再一一提示，請同學們在寫作中慢慢領悟和學習。

當然，最為重要的，還是葉圣陶先生所說的，必須先想清楚然后再寫。“什么叫想清楚呢？為什么要寫，該怎樣寫，哪些必要寫，哪些用不著寫，哪些寫在前，哪些寫在后，是不是還有什么缺漏，從讀者方面著想是不是夠明白了……諸如此類的問題都有了確切的解答，這才叫想清楚。”這段話，雖然是葉老寫給教師的，其實對于同學們寫作文也一樣適用，甚至是很重要的。

[寫作有約]

1. 請以“享受閱讀時光”為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

2. 請以“請你來試一試”為題，寫一篇富有真情實感的作文，文體不限。

3. 請以“愛上了寫作文”為題，回憶自己的寫作故事，寫一篇記敘文，不少于800字。

[相關鏈接]

享受讀書時光

張家港一考生

月光如水一般鋪天蓋地而來，給大地籠上了一層輕盈的薄紗。月兒彎彎，皎潔的光輝灑落在書頁上，彌漫著一種別樣的美麗。

“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來……”悄然走進文學的世界，我的心格外寧靜，仿佛置身其中，看見阿發點篙的身影，小伙伴們清脆的笑聲也一直縈繞在我的耳旁。

我漸漸醉了，豆麥的清香，自由清新的空氣，跳躍著的是一顆無拘無束的心。活潑的氛圍帶給我愜意的享受。走進一位文學巨匠——魯迅，我開始觸摸你的靈魂，開始與你交談。我深深地感受到了你對自由的渴望，對美好生活的不懈追求！那滿腔沸騰的熱血充滿了對民族、對國家的無限的熱愛！

走進魯迅，從散發著油墨清香的書頁中，我貪婪地享受著，對你充滿了留戀。我向往著自由新奇的世界，載著想象的翅膀，在無際的天空中飛翔！

隨著閱讀量的增加，個性鮮明的人物一個個向我走來。祥林嫂、阿Q……富有傳奇色彩的故事，讓我感受到了許多。對我而言，閱讀不僅僅是享受，更是一種曼妙的滋味，輕輕咀嚼、品味，唇齒間盡是淡淡的清香，令人回味無窮。

我不記得老師什么時候讓我們預習《社戲》，也不記得從什么時候開始邂逅魯迅，只知道那個夜晚的月亮特別明亮，散發著無限的光明，靜靜地給予我溫暖，給我帶來別樣的、幸福的享受。

享受讀書時光，如同捧著一彎明月。隨著歲月的流逝，我開始理解，開始感受；漸漸明亮，漸漸高遠……

[下講預告]

寫作是語言藝術