第一課時也精彩

劉紅

許多年來，但凡公開課，一定是選擇第二課時，因為第二課時才會學習到課文的主體部分，會有比較豐厚的內容與精彩的設計，才能承受公開課之“隆重”。后來，有一些賽課活動明確規定，必須上第一課時，舉辦者的良苦用心似乎在于盡可能杜絕賽課前的過于鋪墊，起始課或許會使比賽結果相對真實、公平些。于是，第一課時到底教什么，怎么教，一度成為了研究的熱點。

想起了自己的第一課時公開教學，那是參加市教研室組織的“‘蒲公英書香田園行”活動，我要去溧水縣東屏中心小學和孩子們分享讀書的快樂。活動前一個星期，東屏中心小學的馮生校長給我電話，歡迎我去學校給孩子們講閱讀，更希望我能上一節公開課，并做一個關于第一課時怎么教學的小講座。于是，如約來到東屏中心小學。

在《水》第一課時的課堂里，我這位城里的老師與可愛的鄉鎮學生們有了一次愉快而深度的碰撞。在隨后的講座中，我又和老師們交流了我對第一課時教學的理解。

我覺得，重視第一課時的教學，就是回歸它在教學過程中的價值，要求教師清晰課時目標，精心設計每一課時的教學，使學生每堂課都有所得。總體看，第一課時的教學要凸顯“趣、熟、寫、整、學”等幾個基本特點。

趣，是指教師創設情境，點燃學生學習課文的興趣。俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”新課伊始，教師根據文本的特點，巧設導入，或是語言描繪，或是畫面展示，或是生活再現等等，尤其要重視學生質疑，鼓勵學生對課題、內容、表達等提出自己不懂的問題，拉近學生與文本的距離，引導學生興致盎然地走進語境，開始探索語言奧秘之旅。

熟，是指給予充足的時間，幫助學生把課文讀得正確、流利。“讀正確”是指不錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能夠讀出輕聲、兒化。“讀流利”是指在朗讀課文時，能做到靈活通暢，不斷讀，不破句，不重復。讀熟課文能幫助掃除淺層的文字障礙，這是第一課時的重要目標，是學生理解課文、積累語感的基礎。教師可以采用指名讀、引讀、賽讀、范讀等多種形式指導朗讀，讓每一個學生都有練習讀書的機會，都能讀好難讀詞句、重點句段，讀熟全文。

寫，是指創設豐富多彩的教學情境，指導學生按照規范要求，認真寫好課文生字。“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”無論是哪個年級的教學，都要夯實練字過程，舍得拿出時間，或是隨文識字寫字，或是結合生字特點有層次地安排寫字環節，或是根據學生識寫難點有重點地指導等等，啟發學生不僅記住字形，更要揣摩書寫，把生字寫美觀，感受漢字之美。

整，是指在學生通讀課文的基礎上，引導他們整體把握課文。《課標》中提出，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”，“整體把握”凸顯了漢語言的特點，強調了字詞句段篇之間的聯系，揭示了學習漢語的規律。教師或是從課題入手，或是抓住總起總結句段、過渡句段、重點句段，或是扣住關鍵詞，或是概括觀點等等，幫助學生梳通課文，理清課文脈絡，了解主要內容及表達順序，初步體會作者的思想感情。

學，是指選好切入點，激發學生深入學習課文，悉心體味語言表達的精妙。第一課時的教學絕不僅僅是讀讀書、寫寫字、分分段，它應該在整體觀照下，依據文本和學生的特點，選擇相應的教學內容，引導學生由表及里、由淺入深地理解課文，感受情意，體會表達。確定“切入點”，是需要教學智慧的。一般來說，可以是課文的某一邏輯段（意義段或結構段）的學習；可以是課文統領問題下的某一子問題的探究；也可以是中心內容或重點段的第一個層次的理解與領悟等等。第一課時“切入點”的選擇還要注意對第二課時的“啟下”作用，教師通過總結概括，或是話題質疑等，拋出更深一層次的問題、矛盾、懸念，以激發學生的閱讀期待與探究興趣，為第二課時的學習打下基礎。

當然，第一課時的教學目標與內容會因年級不同、學生不同、課文不同而有所差異。低年級要以落實好識字寫字為主，中年級要凸顯重點段落的學習，高年級則要引導體會篇章結構。學習基礎好、能力強的學生，第一課時可以更開放些，讓他們充分展示、分享自主預習所得，再針對他們關注的問題著重引導；學力較弱的學生，則要扎扎實實從初讀開始，讀通、讀順每一句、每一段，給他們充足的時間走進文本，熟悉文本。文質兼美、意蘊深刻的課文，第一課時不妨多多朗讀，輕聲讀、誦讀，讀出感情，讀中積累；通俗易懂的故事或是說明道理的課文，則要理清基本架構，多一些默讀、思考、討論、練習，甚至一課時就學完。總之，第一課時教學在“規定動作”的基礎上要靈活地重組，不能僵化、固化。

在愈發重視以學定教的今天，“前置性學習”引入了第一課時教學。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，使他們對課文有一個初步感受和淺層理解。備課時，教師則根據前置性作業反饋情況，調整教學預案。第一課時開始，通過檢查、展示、小組匯報等方式，教師引導學生交流前置性學習的成果，如，聽寫詞語、讀書展示、資料分享、問題匯總、自讀感悟欣賞、個人或小組做小老師帶著大家一起學等等，提高了教學的有效性。我們認同前置性學習讓教師從備教走向備學，體現對學生主體的關注，對教學意義的皈依，更應該準確把握前置性學習的定位、原則、形式等，科學合理地設計、布置、運用前置性作業。需特別注意的是，切不可異化成課前讓學生做大量的或重復、或深奧的書面作業，將課堂學習、課后練習的內容移加到課前，而課堂教學就異化成了機械地按照“前置性學習作業”一題題討論答案、講解下去。這種做法不僅加重學業負擔，也是另一種變相地牽著學生走，削減了學生在課堂學習中思維碰撞、頓悟及玩索語言、體察情意的樂趣。

尊重教育教學規律，關注學生的學習需要與狀態，把握第一課時教學的特點，第一課時也精彩。

附：《水》（第一課時）教學設計

【教學過程】

一、 整體感知，理清脈絡，揭示重點

（一） 交流預習，讀好詞句

1.看老師很用心地寫一個字：水（板書），看著它，你想到了什么？

2.我們今天要學習第27課《水》，你又會看到怎樣的畫面，品味到怎樣的滋味呢？（交流預習情況）

（1） 讀寫生詞（儲藏 膝蓋 一勺水）學生說說書寫要點，臨寫生字。

（2） 讀讀句子。（出示：“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”）

點撥：

“水窖”，看圖理解意思；

“鑰匙”，讀準多音字“匙”，不同讀音分別組詞；

“渴望”，找一找文中的近義詞（“期盼、盼望”）。

（出示：“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”）

點撥：

“吸吮”，分別理解“吸”和“吮”的意思。我們習慣將“吸吮”的語序顛倒，說成“吮吸”，比如樹木吮吸著春天的甘露。在這里，可以將“吸吮”換成“吮吸”嗎？存個小問號，學到課文這段時，我們再做進一步思考。

“血管”，讀作“xuè”管；

“血的流動”，讀作“xiě”的流動。“xiě”用于口語，多單用，如：流血、吐血、血淋淋、血糊糊。像這樣一句話里的同一個字不同的讀音課文中還有，找一找，讀一讀（“麥稈扇、扇風”）。

（二） 通讀全文，整體把握

1.《水》主要圍繞什么來寫的？找一找課文里概括的句子，勾畫下來。

（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西。”）

2.這篇課文通過三個場景，生動地描述出了水的珍貴。默讀課文，你能找到寫了哪三個場景嗎？勾畫關鍵詞，或是旁注小標題。（板書：挑水 洗澡 澆水）

3.“水的最珍貴”是因為我出生在一個缺水的地方，看圖片（出示），說說你的感受。

讓我們認真讀書，品味文字，我們會更深刻地感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西。”

【評析】第一課時教學首先要做什么？“初讀”！把每個詞、每句話，讀正確、讀流利。在通讀全文的

課堂

基礎上，教師要善于發現“初讀”的點，以追求“初讀”的最大效益。“初讀”的點在哪里？學生容易讀錯或是難讀的地方“讀一讀”，糾錯、指導；和課文的中心有密切聯系的地方“讀一讀”，鋪墊、初識；有言語智慧的地方“讀一讀”，思考、感受。其次，“整合”。尤其是高年級的課文學習，一定要有篇章的概念，要引導學生總體把握課文的主要內容，揣摩課文的表達順序，在理清脈絡的基礎上，提煉出課文要學習的重點。這樣，從“整體”入手，圍繞重點教學，再回到“整體”總結，學生的理解與認識才不會片面，也才能從中學會布局謀篇的方法。第三，“情境”。在教學的開始，教師要了解學生的閱讀期待，他們讀懂了哪些，還有什么問題，他們希望怎樣學習，這些是教師教學的基點、重點。同時，教師要根據課文情境，創設教學情境，通過語言描述、畫面展示、問題提出等，激發學生學習的興趣、熱情，把學生帶入課文的背景、情感，只有“人”“文”貼合、融溶，才能有深刻的感悟和體驗。

二、 品讀文字，體味情意，領悟表達

（一） 讀“挑水”，體會水的最珍貴

1. 默讀，這段話中哪些詞語讓你感受到水的珍貴？

（出示：“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”）

2. 通過一些表示數量的詞語，寫出了水的珍貴。把這些詞語連起來往深處想一想，你讀出了什么滋味？

（人多、路遠、水源有限、時間長、水少）

看圖片：懷著渴盼上路、漫長地等待、沉重地歸來；

指導朗讀，表示數字的詞語讀出重音。

3. 此刻我們再來看課題，《水》，你品出了什么滋味？（板書：“苦”）

4. 看似簡單的數量詞的表達，卻給我們帶來了滿心的“苦”滋味。所以，村里人說——“請我喝酒不如請我喝水”“水，成了村子里最珍貴的東西”。

（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西。”）

該怎么讀？引導學生細細體會逗號的表達效果（加逗號和不加逗號的區別），讀出逗號的停頓所表達的強調作用，最珍貴的是——“水”。

（二） 讀“洗澡”，體會水的最珍貴

1. 讀讀第2自然段，這一段中的哪些詞句讓你再次感受到，“水，成了村子里最珍貴的東西”？默讀、勾畫。

交流，重點體會：

（出示：“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”）

你感受到孩子們的心情了嗎？透過這些詞語，你仿佛看到了什么？又聽到了什么？（引導學生想象畫面，聯系自己下雨天的表現和心情，讀懂“大呼小叫”“享受”“吃”等詞語的意蘊。）

孩子們雨中洗澡是那樣的快樂（板書：樂）。

指導朗讀，語氣上揚，節奏較快，讀出歡樂的情感。

2. 和“挑水”對比一下，這段是通過什么來寫洗澡之“樂”呢？（挑水，通過數量詞來表現“苦”；洗澡，通過對人物的動作、神態的描繪表現出了“樂”。）

小結：缺水苦呀，簡單、明了的數量詞表達，讓我們更好地體會到苦；得水樂呀，生動形象的場面描繪感染著我們，讓我們看到了樂。我們關注詞句，展開想象，體會詞句背后的情意，讀懂了這份“苦”與“樂”。

3.讀到這兒，發現問題了嗎？引導學生質疑。

缺水是“苦”的，為什么這一段卻那樣具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”呢？

點撥：“反襯”的表達方法，得水之樂，反襯出了缺水之苦，更突出了水的珍貴。雨水洗澡越是痛快，越是反襯出平時不能洗澡的痛苦，村里人苦中作樂，缺“水”不缺“情”。同時，這是作者對兒時生活的回憶，以孩子的口吻寫的，下雨天洗澡就是那么快樂，真實，充滿童趣。

讀著這樣的“樂”，你心里是什么滋味？

（出示：“水，成了村子里最珍貴的東西。”感情朗讀。）

【評析】閱讀教學要體現年級特點。高年級，要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在學生品味文字，分別讀出“苦”與“樂”之后，設計了兩個“比較”：一是“苦”和“樂”分別采用了不同的表達方法，而這方法的不同

課堂

是緣于內容的不同，內容決定了表達的形式；二是用“樂”來反襯“苦”的表達，更能凸顯水的最珍貴，凸顯村里人的樂觀，文章充滿作者的情感。兩個比較，都意在啟發、點撥學生領悟作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。

三、 小結課文，交流感受，深化認識

1. 當老師擦去黑板上所有的板書，只留下“水”字，這時，你想到的又是什么？拿起筆，把你的感受寫下來。（學生寫感受，交流，評議）

2. 課文第3-6自然段“一勺水”的“淋浴”中，有樂？還是苦？從那里，我們能再次感受到水的最珍貴嗎？還有，初讀課文時，我們留下的一個小問號，作者為什么不用“吮吸”而用“吸吮”？課文最后一個自然段，母親說的話是什么意思等等，都等著你們細細品味，讀懂、讀好。

[評析]語文味兒來自哪里？來自引導學生賞詞析句，在品味、想象中，讓學生的腦海浮現畫面，耳畔回蕩聲音，心底涌出感嘆。而這樣的“浮現、回蕩、涌出”，是附著于具體的語言文字，是由一個個具體的字、詞、句、標點等生發出來的。課堂上要教給學生品味的方法，要引導他們關注關鍵詞句、標點，想開來或是想深去，這才能品出課文的味道，讀出情意。同一個“水”字，課文初始，學生想到的是“蔚藍的大海”“清澈的小溪”“平靜的湖泊”；學完“挑水”之后，再看“水”，是“缺水的痛苦”，是“內心的難受”，是“喝水的艱難”；學完“洗澡”后，看“水”，是“苦中作樂”，是“心酸的滋味”，是“更大的痛苦”；第一課時結束時，學生依舊看“水”，是“水的珍貴”、是“要節約、珍惜水”。一次次的回扣“水”，一遍遍地讀“水，成了村子里最珍貴的東西”，宛若詩的詠嘆，激蕩著學生的情感，也在潛移默化地點撥學生，只有認真地品味文字，才能把文字讀“立”起來，它們才能給我們更豐富的形象，更別樣的滋味。教學的每一個設計，如，體會“水，成了村子里最珍貴的東西”中“逗號”的表達效果；想象“大呼小叫”中，“呼”“叫”什么；品讀“盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼”，提問學生什么時候會覺得是“享受”，而村里的孩子將在雨中“洗澡”說是“享受”，讀著這個詞，你心里是什么滋味等等，都意在引導學生咬文嚼字，在課文的意境中，展開想象的翅膀，領悟文章的表達與思想，并通過自己的感情朗讀，使文字“有聲有色”，鐫入心中。