學生作文中的常見語病分析

李曉威

學生作文中常見語病類型有：搭配不當；成分殘缺或重復啰嗦；語序混亂，指代不明，概念模糊；前后矛盾；一個動詞兩個賓語；不合情理；歸類不當；關聯詞使用不當；修辭不當，褒貶不分。產生語病原因是多方面的：平時說話不糾正錯誤，作文口語化，閱歷淺，對字和詞語運用不推敲，還受傳媒影響。教師和學生應溯本求源，對癥下藥，減少語病。

小學教育語文教學作文語病小學生剛學寫作文，作文中常出現一些情況：有的思路不清，有的中心不明確，常見的還是語病的問題。那么學生作文中的常見語病類型有哪些？之所以產生這些語病的原因是什么？作為教師，我們又應該如何溯本求源，對癥下藥，更好地培養學生理解語言、運用語言的能力呢？

一、學生作文中句法方面常見語病類型

1.搭配不當。由于不理解詞義的配合或粗心大意，造成詞語搭配不當。例如，在寫《我最敬佩的人》一文時，學生王達非的作文中有這樣一句話：“小明助人為樂，大家都在贊頌他。”“贊頌”一詞在這里就用大了，可以說“贊揚”。學生李強在這次作文中有這樣的語句：“我們從小就愛培養遠大的理想。”檢查句法失誤，經常用撥開枝葉先看主干后看枝葉的壓縮法。這句話剩下主干，就容易看出“理想”不應該是“培養”，而應該是“樹立”。此句“培養”和“理想”搭配不當。

2.句子成分殘缺或重復啰嗦

（1）句子成分殘缺。很多學生不能分清完整的句子。如這句：“聽了這個故事，很受感動。”“聽了媽媽的話，熱淚盈眶。”在這兩句話中缺少了主語，應該交代誰很受感動，誰熱淚盈眶，只有這樣句子才具體、完整。

（2）重復啰嗦。一個學生在描述《童年趣事》一文中，有這樣一句話“每當繁星滿天的時候，我常常回憶起過去的往事。”孰不知“過去”和“往”重復，刪除其中一個才可以。

3.詞序混亂。在一個學生《記一次考試》中寫著這樣一句話：“大約一個小時以后，就有人陸續交卷了。”就相當于砌墻，“有人”和“陸續”這兩個建筑材料順序不當，墻也不會結實。這句話應改成“陸續有人交卷。”

4.指代不明，概念模糊。經常有學生在作文中寫這樣的句子“小艷和小紋放學后到她家寫作業。”“洋洋和林林打架，老師批評了他沒有道理。”“她”“他”指誰？指代不明，概念模糊。

5.前后矛盾。前后矛盾也是學生作文中常見的毛病之一。有一個學生在介紹《我的祖國》時說：“我國有世界上沒有的大熊貓。”看來我國屬于世界之外了。

6.一個動詞兩個賓語。小學生對句子的構成還不很明確，所以在作文中常出現這樣的語病：今天媽媽穿了一件紅色外衣和一頂白帽子。”“穿”只能是衣褲，怎么能和帽子混在一起呢？

7.不合情理。由于現在的小學生對現實生活中的事物了解太少，所以作文中有的語句常常不合情理，在一次《贊XX》習作中，有個學生寫《贊農民》，文中有這樣一句話：“農民們冒著凜冽的寒風在田里收割麥子。”凜冽的寒風時，麥子早成了桌上的食品了。

8.歸類不當。《贊農民》一文，有這樣的語句：“地里的莊稼可真多，有水稻、小麥、杏子、高粱等。”“杏子”還是愿意做水果吧！

9.關聯詞使用不當。“雖然路途太遠，所以我們只能坐汽車去。”前后兩個分句之間因果關系，應該用“因為……所以……”這個關聯詞。這就是學生作文中語病的一種，關聯詞語使用不當。

10.修辭不當，褒貶不分。在《我的老師》一文，有學生這樣描述：“我們的張老師像狐貍一樣聰明。”狐貍是人們心目中最狡猾的動物，老師像狐貍是褒還是貶呢？

二、學生作文中出現語病的原因

1.平時說話時，不注意糾正語病。學生的進步和成長是在一點一滴中累積起來的，就像植物在生長過程中需要水一樣，學生在平時說話不糾正語病就像生活中的一滴水，也許這一滴水是微不足道的，但是當這一滴滴的水匯集到一起的時候，會有一個從量變到質變的過程，學生平時說話時不注意糾正語病，導致作文中常出現語病。

2.口頭語言未能很好地向書面語言過渡。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。”可是現在的學生習慣了隨意說話，只要對方聽懂并引起聽話人所期待的反應即可。再加上老師沒有長期強化訓練，當提筆寫作文，把口頭語言轉化成書面語言時，有的學生就“提筆忘字，無話可說。”文章也語病連篇。有一個學生在寫《我的爸爸》時，有這么一句：“爸爸時常很晚才回家，真不知說他啥好。”“啥”是我們常用口語，寫作文應該換成“什么”。小學生書面語言的學習地點主要是學校和課堂，學習方式是人為的，學習內容和要求大多摻雜了成人的生活經驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節。在寫作時，口頭語言沒能很好地向書面語言過渡，這是語病形成的原因之一。

3.閱歷的客觀原因。閱歷指親身見過、聽過或做過；由親身經歷得來的知識或經驗。現在的獨生子女教育，老師和家長只注意一個問題，就是孩子的知識與技能，忽視了孩子的情感、態度和價值觀，使他們沒有了豐富的人生經歷。而往往寫作經驗與閱歷相伴。一個學生寫自己做錯事后“臉漲得通紅。”難道自己的眼睛和臉分開，才會看到臉紅嗎？“火辣辣”的才是真實感受。在寫《豐收的國野》時，有學生寫道：“我們東北盛產玉米，在三月間農民伯伯就忙著播種，七、八月玉米已經急著等待收割了。”雖說陽春三月，但東北還是冰天雪地，如何下種呢？“十·一”放假正是農忙時，七、八月我們正在吃鮮玉米，沒長成怎么收割呢？這正是學生閱歷少的客觀原因，使他們寫的句子違背了生活的真實。

4.對字和詞語運用不認真推敲，沒有端正寫作態度。不少學生認為，語文這門學科多學與少學短期內看不出區別，在考試成績上反映不明顯，不像其他科目，只要稍作努力，便會有收獲，于是思想上對寫作放松，造成寫作時辭不達意的現象在所難免。

三、對癥下藥，減少語病

分析了學生作文中常見語病分析類型，也探討了產生語病的基本原因。那么，無論是老師還是學生，該怎么做，才能盡量減少作文中的語病呢？我覺得，應從以下幾方面入手。

（一）老師方面

1.適時創設各種情境，增強習作興趣。

2.培養良好的語言習慣。

3.正解引導學生對待傳媒。

（二）學生方面

學生作文的創造者是學生，對自己所寫的作文，要減少語病，除了教師的指導作用外，學生應起到更重要的作用。作為學生怎樣能減少語病呢？

1.提高閱歷。

2.加強作文修改。

對學生作文中常見語病進行了分析，了解了語病類型，找明了出現原因，也尋求到了減少語病的方法。作文教學之路畢竟是艱難的，作為教師，讓學生的作文有話可說，新穎、健康、沒有語病，才是最大的收獲。