語文教學中的興趣化

王云峰

語文，是我們教學課程安排中每天必不可少的一個科目。它作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，無一不體現了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。而在當今的教學過程中越來越多的人會覺得語文課枯燥乏味，變得越來越沒有興趣，從而使我們的語文教學變得異常艱難。所以如何提高學生對語文的興趣與積極性也是我們應該重視的問題。

1.加強學生對閱讀的渴望

在語文課堂上，有些老師為了完成教學進度，就會不顧學生的感受，一味地授課講解。而這種長篇大論的方式只會讓學生覺得昏昏欲睡，所以我們要改變這種課堂模式，讓我們的學生參與其中。怎樣才能讓我們的學生有參與感呢？最簡單的小妙招就是朗讀。“讀”，一種很好的促進理解的方式。古人說：“讀書百遍，其義自見”。讀的方式有很多種，要靈活運用。用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，學生從朗讀中加深了對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶。

老師在教學中可以讓學生先自由讀，再個別請人讀。說說你為什么這樣讀？讀到最后語速為什么放慢了？你想表現出什么？你從他的朗讀中聽出了什么？通過多次朗讀，交流與指導，學生的認識在豐富起來，讀的體驗也在多起來，最后學生齊讀的時候就能感受到文章中的情感，這就是一大進步！實際上學生對于古詩詞、語言優美的散文，也是很有朗讀的興趣的，往往缺少的是正確的示范和情境的創設。朗讀的形式也有很多，常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。可以根據學生不同的喜好選擇朗讀的形式，從而激起學生對語文課堂的興趣。

在課堂上，我們應尊重學生的差異性。思考是學生的個性化行為，學生自主思考，有著孩子與文本之間的一種互動。由于受到孩子自身的情感態度、閱歷、知識、生存環境等因素的影響，其思考的成效，也就是對課內外讀物的理解也是有一定的差異的，差異時小時大。面對這種差異，我們應該采取正確態度，既要支持和鼓勵在課堂中的體驗差異，又要對不妥當的地方稍作處理。

2.將興趣延伸到課外

小學階段的孩子特別喜歡表現、展現自己，利用這一心理特點，我們在課堂上可以利用3-5分鐘進行一系列閱讀成果展示活動，如：課前演講、課前編故事、扮演小詩人等，讓學生為能在課堂上一展風采，自覺地在課余時間汲取更多的知識。對于表現優異的學生，就給以熱烈掌聲，并評出等級，適當地加以獎勵，這樣學生既體驗到學習的快樂，能力又得到鍛煉，他們的積極性大為提高。閱讀的興趣越濃厚，就越會主動地去閱讀各類書刊，課外閱讀也才真正收到了實效。

總之，“興趣是最好的老師”，興趣所能帶來的動力是強悍的，是持久的。從培養孩子閱讀興趣的角度來觀察，學生表現為最為積極的就是熱情高漲、興趣濃郁、欲望強烈。孩子們感受到語文本身就是一種樂趣，加上老師的精心培育，自主閱讀能力的提高又成了樂趣，這就激勵著孩子更積極地去尋求各類書籍，到知識海洋去暢游，最終受益終身。

3.在課堂上加強互動

根據小學生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現欲望的普遍特點，把課本劇引入語文課堂教學中，能夠加強學生的參與感和互動性，讓他們能在愉悅的氛圍中學到知識。

將課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述，內容生動有趣的課文組織學生分小組編演課本劇。這樣同學們對課本劇的欣賞已為他們更好地學習語文創造了良好的條件。同學們學習語文的盡頭更足了，上語文課也更認真了，對課文的理解更透徹了，語言也更具創造力了。更重要的是在編演課本劇的過程中，不僅讓學生完成了變死課本為活的演出實踐，還加強了學生的集體觀念，讓學生在處理瑣碎事務和人際關系中學會了組織協調和相互配合。小學語文教材為孩子們塑造了許多美的形象，課本劇取材于教材，作用于人的視聽，其教育感化作用十分明顯，有助于小學生樹立正確的審美觀。學生在讀—思—編—演劇本的過程中，更能夠身臨其境地體會作者的思想感情。

總之，改編和演出課本劇，不僅讓學生的學習過程變得生動愉快，也使教師的教學變得更形象直觀。這樣強化了師生間的互動，突出了學生的主體地位，學生自主性學習的能力普遍提高。

語文是知識傳承的橋梁。相信你一定讀過都德的《最后一課》吧，小說以沉重的筆觸向我們講述了一個悲慘的故事。那是一個被侵略的小村莊，正在上學的孩子們被告知將來不能再上語文課了，還被禁止使用自己的語言。然而他們的老師，一個錚錚鐵骨的漢子失落又不失驕傲地告訴他們：“我們的語言是世界上最美麗的語言，它永遠不會中斷，猶如不落的太陽！”

而在今天，我們坐在寬敞明亮的教室里，手捧著墨香的語文書，還有什么理由不學好它呢？我們的先人前輩也給我們留下了許多文化的瑰寶，如瑯瑯上口的唐詩，竟境深遠的宋詞，撥人心弦的元曲和包羅萬象的小說，對于我們來講，不正是一次次文化的洗禮嗎？所以作為新時代的教師不僅要教書，還要不斷進取，學習好怎樣教好書，怎樣培養孩子們的興趣，因為興趣是孩子們最好的老師。