幼兒游戲指導之我見

楊樺

【摘要】游戲是幼兒園實現活動目標的途徑之一，它承載著教學目的是為“教育服務”。游戲對幼兒身心發展有著重要的影響作用。游戲是一種特殊的實踐活動，它對幼兒整個身心發展起著促進的作用，它對培養感知能力、記憶能力，思維能力、想象能力以及意志力是非常重要的，是形成良好的個性品質的強有力的手段，為將來參加社會活動作好一定的準備，為以后的生活作一定的準備。

【關鍵詞】幼兒 游戲 指導

游戲是幼兒園實現活動目標的途徑之一，它對幼兒的身心發展有著重要的影響作用，但是，游戲的很多作用不是不是自發的，而是在教育者的正確指導和組織下實現的。

首先，游戲能促進幼兒身體的發育，有利于幼兒身心健康發展。他們在游戲中，腦和身各種器官，特別是運動器官處于積極的活動狀態，在游戲活動中，鍛煉幼兒身體的各部肌肉和筋骨。在戶外進行游戲，幼兒可以接觸陽光、水、呼吸新鮮空氣。血液循環、新陳代謝，各個系統的功能均能得到加強，從而增強幼兒的體質。

其次，游戲能使幼兒增長智慧，積累經驗，高爾基說：“游戲是幼兒認識世界的途徑，他要生活在這個世界中，他也負有使命要改變世界。”游戲即是幼兒對現實生活的反映，幼兒在游戲中反映人們的勞動，具體行動和他們的相互聯系，必須運用自己掌握的知識經驗和技能，又會發現已有知識經驗和技能的不足，產生渴求新技能的需要，所以在游戲中，能使幼兒積極地，輕松愉快地學習新知識，又能獲得新知識技能運用到游戲實踐中去。

游戲時，兒童的各種感官都要參與，從而也可促進各種感知能力的提高。

游戲中所表現的內容往往是幼兒所經歷過的事情，他們必須有意識的回憶以往的知識經驗，有意識地記住某些游戲規則，這就促進了有意記憶和有意注意的發展。

游戲并非是以往經驗的簡單翻版，而是一個積極的再創造過程，幼兒在共同商定主題，構思情節，制作、“道具”等一系列活動中，總是在積極的思考，不段的解決問題，因此幼兒創造能力，思維能力也得到鍛煉和提高。

游戲是以想象為前提，幼兒在游戲中借助想象創造地反映自己理解和感興趣的生活內容。沒有想象，就沒有游戲中的創造性。游戲對促進幼兒想象能力的發展有著特殊作用。

游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養和形成幼兒優良的個性品質。

幼兒游戲中的內容，是模仿周圍成人各種活動。在模仿活動過程中，幼兒不僅能體驗到勞動者的高尚情操，初步理解人們之間的各種關系。如：司機與乘客，醫生和病人等人與人之間的關系，又能將模仿過程中體現出來了的各種人的優良品德及行為轉變為自己的需求。長期在游戲中反復練習，能促使幼兒的道德認識、德情感、道德行為緊密聯系起來，形成良好的品德和形成習慣。

游戲能培養幼兒感受美，創造美的能力，游戲一般離不開音樂的美術活動。如：幼兒在“玩娃娃家”、“開商店”等游戲時需要裝飾和美化、“玩照相館”游戲時需要畫“照片”，這些都離不開美育。

作為幼兒游戲的指導者，我們常聽到這樣的聲音“過于強調實現教學目標，忽略幼兒的自主發展，”“游戲中不應該要求幼兒，應該支持幼兒..........”等等。使我們變得畏首畏尾，怎樣展開游戲指導，我們可以從以下幾個方面來思考：

首先，純粹自發的幼兒游戲將具有雙重效應，積極方面表現為幼兒發展的方向正確與社會目標一致。如從游戲中學到正確的社會行為規范，鞏固正確的知識經驗，以及發展身體和動作等。而消極的負效應來說它將強化幼兒的不良行為，某些游戲甚至還可能導致幼兒身心的傷害。比如：他們在游戲中模仿粗俗的言行舉止，玩危險物品等。所以，盡管游戲具有促進幼兒身心發展的功能，但缺乏成人指導的游戲，其發展方向和結果是盲目的，還可能造成消極因素的影響。

其次，對幼兒游戲要給予恰當的指導，但又要避免游戲教學化傾向。所謂游戲教學化傾向就是教師自覺的將教學過程的規律運用到幼兒游戲過程中，用教學的標準評價或組織幼兒游戲。具體表現為在選擇游戲內容時，過多考慮教育效能而忽視了幼兒的興趣和好奇心，在游戲過程中過多強調教師的主導作用而忽視幼兒的獨立性，在對待游戲發展上，過于求全，急于引導，忽視游戲發展的自然規律等等，我們必須克服游戲教學化傾向，否則會影響游戲 ，幼兒各方面發展的特殊效能，使游戲成為另一種形式的教學。

指導幼兒游戲并非輕而易舉的事，因為游戲的最大特點在于自主性，而教育在于目的性，如果我們僅從游戲的角度考慮讓幼兒隨心所欲地玩，只強調幼兒的主導作用，那么他們就難以從游戲中得到教育所要給予他們的東西，如果僅從教育的角度出發，用教育去束縛游戲，強迫兒童在游戲中學這學那，這樣就會失去游戲的本意和特殊性。

在指導幼兒游戲時，我們必須堅持如下原則。

1、根據幼兒的特點來組織游戲。教師必須了解幼兒，分清幼兒與成人心身特點上的區別，一切從幼兒出發，開展游戲。游戲中應避免過多地指責孩子的游戲行為，也不要命令幼兒這樣做或那樣做。

2、尊重幼兒的游戲意愿。教師應充分發揮幼兒在游戲中的自主性。自始至終讓幼兒體驗到一種顧及自意愿活動的感覺，包括游戲組的爭決定，角色的分配，情節的安排等都由幼兒自由選擇，但并不是意味著放任和否定教育。只有在教育因素下，幼兒自主行為才是有意義的。如果幼兒不愿參加某項游戲活動，而該活動對其發展又極為重要，那教師就不應該視而不見或硬性命令其參加，而應想方設法激發他參加這一游戲的欲望和興趣；又如幼兒在游戲中為爭奪角色和玩具而產生糾紛時，若用命令的語氣讓孩子謙讓，顯然是不明智的，若用更具有吸引力的活動或更具有鼓動性的語言去誘導其中一方幼兒，使他們轉移到其他角色或玩具上面去，這樣則富有機智性，這樣幼兒雙方自主性均未受損，而教育的要求卻隱含其中。

3、對幼兒游戲進行間接指導。要求教師置身于幼兒游戲環境，但不是自始至終與孩子一起游戲，而是指在幼兒周圍進行密切觀察，在幼兒需要和教師認為有必要時，進行暗示和指導。有些幼兒由于知識經驗的不足，在游戲時有時會出突然中斷的現象，教師就應該做游戲的有心人，以游戲角色的身份與指點，使孩子們得到暗示和引導，這種方法已實踐證明，是行之有效的。

綜上所述，我們不難看出，游戲是兒童自愿參加，輕松愉快的一種活動，它是假想和現實相結合的活動，幼兒是在想象中反映現實生活的，因此，游戲離不開想象活動，游戲它能促進幼兒體、智、德、美全面發展，在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，作為幼兒園教師，必須依據幼兒身心的發展水平，正確地、妥當地運用各種手段，在幼兒游戲時給予恰當的指導和幫助，以便收到良好的教育效果，促進幼兒身心健康的全面發展。