論小學數學教學過程如何影響學生的發展

喻朝貴

數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑，主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間，同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身持續發展打下良好的基礎。《數學課程標準》也指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的可持續發展奠定良好的基礎。”因此，作為一名教師我們不僅要傳道解惑，更應引領學生學會學習，成為一個可持續發展的人。讓學生在學數學的過程中更好地學會學習，學會交往，學會做人。

讓學生學會學習，掌握持續發展的技術，學習是人自身發揮主動性、創造性不斷完善發展的過程。隨著人類步入知識經濟社會，學會學習已成為現代人生存和發展的基本技術。

首先，幫助學生確立終身學習意識。學習動機是直接推動學生進行學習的內部力量，要使學習突破時空的限制，延續人的一生，動機必不可少。教學中特別要注意舊知和所要講授的知識間的聯系，用知識本身的力量去吸引學生投入學習，還可創設一些學生感興趣的、貼近生活的學習情境，讓學生體會學習的快樂，幫助學生確立終身學習的意識。

其次，引導學生掌握學習方法。學習方法是學習過程中的各種方式、手段、途徑規范化的結果。學生不可能天生就具有，也不可能在學習過程中自發掌握，需要教師在教學中有意識、有計劃地加以指導和訓練。例如，閱讀是人類吸取知識和認識未知世界的重要途徑，數學已滲透到社會生活的方方面面，培養學生的數學閱讀能力必須有利于學生今后的發展。教學中，教師就應有意識地按教師輔導學生讀、教師提問學生找讀、按提綱目由讀、放手讀、四個階段以及認讀、復述、概括、串讀、質疑五個層次，循序漸進地進行指導和訓練，穩步提高學生的數學閱讀能力。

最后，增強學生的學習能力。學習的方法與能力都不是可以灌輸獲得的，教學中要給學生創造訓練的機會，使學生技能逐漸內化，成為學生經常性的行為表現。如在高年級可開展“自我復習，自我考核”，來替代以往的“復習與單元考試”，并鼓勵學生從參考書上尋找合適的題目，跳出教科書的范圍，向自己感興趣的領域邁進。這樣教師就可以從學生出題的覆蓋面、難度上推斷學生的知識掌握情況和能力發展水平，再作針對性的輔導。在自我復習與考核的過程中，學生的學習能力得到了較全面的訓練。

讓學生敢于創新，開發持續發展的潛能。實施創新教育就是為學生今后發展開發潛能，小學生的創新教育并不是要引導學生去發現、創造人類尚未發現、創造的東西，而是要為將來成為創新型人才奠定基礎。因此，對小學生實施創新教育重點是培養學生敢于創新。

首先，創設良好氛圍，保護創新沖動。兒童天生好奇，喜歡發問，他們都具有對問題敏銳的火花，但由于知識經驗、思維能力有限，提出的問題可能很幼稚，或者說根本不像個“問題”。此時，在課堂中要培養學生的創新意識，教師就必須為學生營造一個良好的學習氛圍，真正置自己為學生中的一員。盡量用商量的口氣與學生交談。學生在寬松的氛圍中無懼怕、自由地思考，有話敢說，有話敢問，保護了學生的創新沖動，在這種氣氛中，學生才會有快樂、有熱情、才會積極、主動地參與學習，學生的創新意識才能得以涌現，并獲得有效發展。

其次，提供探究機會，激發創新熱情。數學教學是數學活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果的教學，只有促進學生積極參與、主動探索的教學，才是成功的教學。在數學課堂教學中，教師要給學生提供自主探索的學習空間，讓每個學生都有參與的權利，擁有主動發展的機會，這樣必將有助于培養他們發現數學、創造數學、運用數學的能力。教師要認真挖掘教材中蘊含的“創新因素”，為學生新知識提供必要的研究“材料”，讓學生在探索問題、解決數學問題的過程中施展才能，滿足其探索欲望，激發創新熱情。

最后，訓練發散思維，給予創新空間。發散思維是創新的基本生理活動方式。心理學家吉爾福特曾指出發散思維是創造性思維的核心。訓練發散思維可防止思維的定勢，調動認知的內驅力，培養從不同的角度去觀察、分析、認識事物和反映事物的能力，促使求異意識的形成。學生在尋求不同解法的過程中，表現出其思維的變通性、獨特性和創新性。同時允許學生選擇適合自己的方法，發展個性，增強學習自信心，有著廣闊的創新空間。

讓學生善于合作，給予持續發展的保證。當今世界已逐漸融合為一個整體，知識也正以成倍的速度增長，競爭亦日益激烈。個人奮斗的方式將極大地限制個體的發展，交往、合作的能力是現代人生存、發展的基本能力。讓學生在學數學中學會合作，應是數學教育的重要目標之一。

首先，創設機會，培養合作精神。現在的小學生一般都是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。要巧設障礙，讓要獨立完成的學生體驗脫離小組合作而失敗的痛楚，積極進行小組合作的學生體驗成功的喜悅，讓學生認識到不是每一件事都可以獨立完成的，從而使學生自愿融合于小組活動中，并能迅速完成。讓學生在與他人的合作中，改掉自私、封閉、不懂合作等性格弱點，從而培養學生的合作精神。

其次，學習交往，掌握合作技巧。學生間的交往、合作是否順利、融洽，取決于學生是否掌握一定的交往合作技巧，可以重點訓練學生學會聽和學會講。學會聽，包括別人發言時，注意力要集中；記住別人發言要點，不隨便插嘴。學會講，包括要圍繞討論的主題講自己的想法；講之前要有所準備，講得完整、簡潔；講時嗓音要適中；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。

最后，創設條件，保證合作時間。從課堂教學實際不難發現，小組合作時間不夠，往往使合作當成“中看不中用”的花架子。我認為，教師在教學中要盡量地壓縮教師講解的時間，給予足夠的時間讓學生討論交流，放手讓學生面對面地共同解決知識疑難，友好合作做實驗，熱烈討論辨別是非，千萬不要忘記這正是學生思維火花最閃現的時候。

數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣。讓學生去體會感悟數學的智慧與美。