基礎薄弱的高中學子如何進行詩歌賞析

內容摘要：由于時代原因以及詩歌語言的特殊性，基礎薄弱的學子在面對詩歌賞析類題型時，往往覺得無從下手，失分率很高。文章從熟讀成誦是前提，“感”字當頭與知人論世，一切景語皆情語、留心細節等四個方面展開論述，以期對學子有一些裨益。

關健詞：熟讀成誦 “感”字當頭 知人論世 景語 情語

中國是一個詩歌的國度，早在《詩經》時代，國人便與詩歌有著不解之緣。孔子曰：“不學詩，無以言。”[1]176可謂鑿鑿之論。歷經歲月滄桑，經典的詩歌被一代代傳誦下來。為了更好地繼承先人的文化瑰寶，人教版必修語文在教材選編時對詩歌給予了高度關注。同時作為選拔人才的考試——高考也明確地考察詩歌賞析。這也就給我們的高中學子一個很明確的指示：身為高中生的我們，想在高考語文中展露頭角，必須要花功夫學習詩歌，嘗試進行詩歌賞析。

一.熟讀成誦是前提

人教版高中必修語文入選了諸如《詩經·衛風·氓》、《詩經·小雅·采薇》、《孔雀東南飛》、《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《飲酒》、《歸園田居其一》、《蜀道難》、《登高》、《詠懷古跡》、《琵琶行》、《錦瑟》、《馬嵬》等篇目。涉及到《詩經》、《古詩十九首》、漢樂府、曹操、陶淵明、李白、杜甫、白居易、李商隱等，可以說中國最優秀的詩歌或者說最杰出的歌唱者，人教版都給予了關注。

作為學子的我們面對豐富多彩的詩歌時，首先應該做的就是熟讀成誦。例如，只有當你流利地背誦出《衛風·氓》、《小雅·采薇》時，你才能更深刻地理解什么是“賦”、什么是“比”。否則只能流于表面，搖頭晃腦地背下朱熹“賦者，敷陳其事而直言之也。”[2]4“比者，以彼物比此物也。”[2]6“興者，先言它物以引起所詠之詞也。”[2]2而當我們將朱熹的話與詩歌背誦下來之后，我們就能根據老師的講解慢慢消化。最終知道“氓之蚩蚩，抱布貿絲;匪來貿絲，來我思謀”即是“賦”的手法，即直言那個小伙子他來的目的就是和我商量婚事，沒有任何多余的話語。而“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”則為“比”的手法，前兩句以桑的茂盛比自己戀愛滿足，生活美好;后兩句以黃葉隕落，比自己年老色衰，慘遭拋棄。我們也知道“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。”即是“興”的手法，不先說是獫狁來犯，而是先言薇菜剛冒出地面，發出嫩芽，說要回家了，卻回不了的遺恨。我們也知道“昔我往矣，楊柳依依。”這里用了樂景哀情的手法，在一個美好的春天，將士不得不離開家鄉、離開親人去抵御獫狁。我們還知道這兩首詩歌在章法結構上都是重章疊句的形式。其實在初中的時候，我們已然學習過《關雎》、《蒹葭》，相信學生還有印象。倘若我們真的理解、消化以上內容，相信面對諸如2014年湖南高考詩歌賞析《詩經·桃夭》的兩個問題時，即本詩在章法結構上采用了什么形式和從比興手法運用賞析全詩，便可從容解決。

二.“感”字當頭與知人論世

誦讀古詩，最基本的是了解創作背景，了解詩人，帶著一份感動去誦讀，這樣學習起來才會更輕松，更能舉一反三。比如當我們在閱讀曹操的《短歌行》的時候，我們不妨將自己帶入情景，設想自己就是雄才大略的魏武大帝。一方面感嘆人生苦短，“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”一方面仍要有“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”的雅量和胸襟。以此激勵自己在“恰同學少年”之時，當“到中流擊水，浪遏飛舟”，勇于拼搏！在閱讀《歸園田居其一》時，不妨先熟悉一下陶淵明的人生經歷，同時再回憶一下我們曾經學習過的《歸園田居其三》“種豆南山下，草盛豆苗稀”和《桃花源記》。倘若我們知道陶淵明是因“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉里小人邪。”[3]1182“衣沾不足惜，但使愿無違。”以及那個“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”的世外桃源。我們就不難理解陶淵明為何會說“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”同時我們也會向往“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的生活。我們在讀《琵琶行》時，如果我們對正文前的小序予以較多關注：“元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才，年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。”我們就能多一份感動和同情去讀《琵琶行》，我們也更能深刻地理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲涼以及“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感同身受之情。

三.一切景語皆情語

胡應麟談到詩歌創作時曾說“作詩不過情、景二端。”[4]62王國維先生言及詩歌賞析時曾說“昔人論詩詞，有景語、情語之別。不知一切景語，皆情語也。”[5]34此言不虛。例如當我們賞析杜甫的《登高》時，我們應特別注意詩人是如何描寫夔州天氣的：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”畫面很清晰地展現在我們面前，深秋時節，一個兩鬢斑白的老人，在猿嘯風吼中，獨立蒼茫，獨自登臺，一杯濁酒，無限哀思，千古之下，讀之無不動容。我們賞析《詠懷古跡其三》，當讀到“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面，環佩空歸夜月魂”時，我們不難想象一個貌美如花的女子，無人賞識，凋零大漠的悲劇。王昭君本來生長在“群山萬壑”的水鄉，那里柳暗花明，而此時卻飄零到了大漠，最終只剩下一抔青冢獨自嘆黃昏，單調的色彩，透露出無限的哀愁。而詩人并非單純地在懷念王昭君，而是借昭君身世，感嘆自己韶華已逝，壯志難酬，獨自飄零的無奈和痛楚。如果我們很好地把握了杜甫詩歌中的情景關系，我們也不難解決試卷中此類考題。

例如05年全國卷高考詩歌賞析，李華《春行即興》“宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。”第二小問：古人在談到詩歌創作時曾說：“作詩不過情、景二端。”請從“景”和“情”的角度來賞析這首詩。我們不難得出，這首詩寫了詩人春行時所見所聞，芳草萋萋、潺潺流水、落英繽紛、山色凄清、鳥啼哀鳴，可謂一句一景，每個畫面都能獨立成一個小的場景，但又不是絕然分開的。仔細研究我們又發現詩人并非單獨繪景，而是景中含情。美麗的春天里，“花自落”、“鳥空啼”一絲傷春、凄清之情揮之不去。

四.留心細節收獲豐

此外，學子還應當關注標題、注釋和題干。我們會發現選入課本的往往是極其璀璨而又富有代表的詩人、詩篇。而考察我們的雖說也有一些大詩人，但更多的是我們聞所未聞的詩人，而面對陌生的名字，我們應當少一些慌張，多一些沉穩、冷靜。留心標題、注釋和題干，往往會給予我們很多突破口。

例如11年全國2卷高考題是周樸的《春日秦國懷古》“荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。”乍一看，學子可能會覺得無從下手，但是當我們把目光停留在注釋、標題、題干等處時，我們會得到一些列細節。就是詩人生活在晚唐，這是一首詩人懷古的詩歌，詩人的感情是銷魂（注釋：形容極其哀愁），我們還知道唐朝的政治經濟文化中心和秦朝是重疊的，生于晚唐的詩人面對江河日下的唐王朝，內心無限哀愁。于是第一問表現了詩人什么樣的感情？就變得迎刃而解。學子作答時，只需要具體結合詩歌里一些灰色調的詞，比如“荒郊”、“古碑”、“蒼山晚”、“殘陽”、“綠樹昏”、“黃沙”等，就能更加完美地回答詩人為何會“不堪回首”了。

要之，詩歌賞析是高考必考考點，基礎薄弱的考生應當在誦讀必修課本詩歌的基礎上，認真玩味，相信一定會有收獲。

參考文獻

[1]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局.2009.

[2]朱熹注、趙長征點校.詩集傳[M].北京：中華書局.2011.

[3]房玄齡.晉書[M].北京：中華書局.2012.

[4]胡應麟.詩藪[M].上海：上海古籍出版社.1979.

[5]王國維、黃霖等導讀.人間詞話[M].上海：上海古籍出版社.1998.

（作者介紹：張新偉，貴州師范大學文學院2013級中國古典文獻學專業研究生。研究方向：語言文獻學）