語文教學中多媒體技術的應用

內容摘要：現在多媒體技術已較地廣泛的應用與教學活動中，根據多媒體教學的特點，應著眼與教學中基本規律，做到從課堂出發，從學生出發，合理的利用先進的技術為教學活動服務，有針對性的使用，揚長避短，使語文教學向健康有序的方向發展。

關鍵詞：多媒體教學 適用性 選擇性 互動性

一.深入理解多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

二.課件設計的原則

1.適用性

課件是為教學服務的，是一種輔助的教學手段，特別是語文課題的選擇和應用上，應注意選擇那些內容抽象或過程復雜，難以口頭表述，學生理解吃力，傳統教學形式難以奏效的情況。如《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”這種孤獨寂寞的旅人，借酒消愁，船行異鄉的惆悵。學生大都沒有經歷過這樣的生離死別，很難體會其中味。而運用多媒體課件教學就可以配以動畫場面和凄涼的音樂，用直觀的視覺和聽覺，引導學生進入詩人的離愁別緒之中，更增加了學生的感同身受。

在一些寫景抒情類的課文中，就可以充分發揮出課件表達形式的“美的感召力”的作用，如《故都的秋》《騰王閣序》《赤壁賦》等課文，在制作多媒體課件時，完全可以用圖畫展現出秋天的“清，靜，悲涼”之感，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的動人畫卷，從而變抽象的文字敘述為詩意的畫鏡。同時在配上富有感情的朗誦，用清晰響亮，飽含深情的語言轉換了單調的書面語言，恰到好處地再現了語言，節奏，格調及蘊涵的情趣，意味。也給學生提供了標準的朗誦示范，并且它可重復的特點，便于學生反復體味掌握，對于領悟作品內容，把握作品主題有著積極的作用。

2.選擇性

教師在制作課件的初期就應根據教學目標，重點難點，細致的分析如何突破這學習的難關。如在學習《陳奐生上城》時，課文中的心理描寫是體現人物性格的重點，采用課件的形式播放教學影片，特別是讓學生注意其在付錢之前和付錢之后在旅社中的表現，用影片直觀的方式展示陳奐生可笑的舉動，讓學生細致觀察并比對課文，就可以水到渠成地總結出其性格特征，真正達到了理解課文內涵的實效。課件中的一些與教學目標無關的文字解釋，花哨的圖片應該屏棄，以免分散注意力。課文中的結構層次和板書也應用簡潔明了的文字或結構圖呈現與學生面前，化繁為簡，力求實效。

每堂課突破一兩個難點，不必面面俱到。在課件的制作上那種較難的Flash動畫課件，雖整體效果精良，但耗時耗力，一般老師往往不易掌握。而在一般的課堂教學中不妨使用易學易用的PowerPoint，這種“家常菜”還是挺實惠的。

3.互動性

在多媒體課件運用過程中，如果過分突出教師的作用，教師滔滔不絕的講演，設計精巧的提問，加之精彩絢爛的演示，卻沒有給學生留予時間，必然導致學生在課堂中缺少必要的朗讀，思考和討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維和語感的訓練。孟子在《離婁下》論道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安，居之安，則資之深，資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”孟子強調人在學習過程中的主觀能動作用，強調自求自得。強調學生是學習和發展的主體，要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，激發他們的主動意識和進取精神。

同時也采取讓學生動手參與到課件的制作中，讓其切身體會參與學習的快樂。象游記類的文章《游褒禪山記》《都江堰》課文，可以讓學生自己去選擇需要的畫面素材和文字說明，并且讓他講述為什么要選擇這些素材，自己來講解游歷的過程，學生親歷其中也就更好的體會作者的情感。讓學生參與其中感受到課堂中他們不僅是被動的接受者，也可以是主動的學習者，讓其動手動腦來參與教學，豈不達到“自得”的目的。這也是《語文新課標》新課改理念的精髓“生本教育”。

雖然它優點眾多，但在起使用過程中，仍然處于摸索階段，如何使其更好的幫助教師達到教學目的，如何更好的和傳統教學手段相結合，如何使學生掌握并使用知識的目的。仍需勇于探索，不斷進取，揚長避短。讓語文這門飛揚著靈性的學科，更添光彩。

參考文獻

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（作者介紹：楊丹，華東師范大學碩士研究生，上饒師范學院小學教育分院講師，研究方向：文藝學）