教師對人物形象的分析要準(zhǔn)確

何世民

內(nèi)容摘要：近日有幸參加了天祝新華中學(xué)與蘭鐵四中同課異構(gòu)課堂教學(xué)交流活動，觀摩了蘭鐵四中樊旭明老師及新華中學(xué)郭秀霞老師所上的精彩的《記承天寺夜游》一課，讓我感受頗多。下面就以二位老師的課堂為例淺述己見。

關(guān)健詞：教師 人物形象 分析

近日，有幸參加了天祝新華中學(xué)與蘭鐵四中同課異構(gòu)課堂教學(xué)交流活動，觀摩了蘭鐵四中樊旭明老師及新華中學(xué)郭秀霞老師所上的精彩的《記承天寺夜游》一課，讓我感受頗多、受益匪淺;同時，也引起我對語文教學(xué)中諸如人物形象分析等方面的一些思考。下面就以二位老師的課堂為例淺述己見。

1.課堂教學(xué)中對人物形象的分析和挖掘要利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成和性格、心理的健康成長。例如，本次活動兩課中兩位老師都從作者才學(xué)、經(jīng)歷、成就及后世評價等方面對作者蘇軾進行了介紹。板書如下：

樊老師：

才華橫溢（散文、詩詞、書法）↘

屢次貶官、人生坎坷 ?→ 蘇軾

文學(xué)成果豐碩 ? ? ↗

郭老師：

才華橫溢（散文、詩詞、書法）↘

屢次貶官、人生坎坷 → 蘇軾

豁達、樂觀 ? ? ?↗

兩人介紹的相同點是從散文、詩、詞、書法（畫）四方面給學(xué)生呈現(xiàn)了一個才華橫溢的蘇軾，又從蘇軾“貶官”歷程中給學(xué)生呈現(xiàn)了一個歷經(jīng)坎坷，屢遭挫折、沉浮不定的蘇軾。不同點是：樊旭明老師借用余秋雨老師的話介紹給學(xué)生的是一個仕途不順卻文學(xué)成就豐碩的蘇軾;郭秀霞老師卻借用作者“吾心安處是我家”、“放眼天下無一人不是好人”兩句話又給學(xué)生揭示了一個豁達、樂觀、積極豪放的蘇軾。兩兩相比，我認(rèn)為郭秀霞老師做得更到位一些：一位才華橫溢卻屢遭貶官、人生坎坷卻不失豁達的樂觀而豪放的蘇軾更接近真實，也更能引起后人對他的敬仰和向往。蘇軾為后人所稱道的不僅是他那豐碩的影響深遠的文化成果，還有他那卓然于世的人生態(tài)度和獨特的人格魅力。

2.對人物的分析要準(zhǔn)確貼切，用詞要恰當(dāng)而不能產(chǎn)生歧義。比如本課，兩位老師在課堂上都抓住了“閑人”一詞對作者的心理及形象進行了分析。板書摘錄如下：

樊老師：

↗閑情逸致

閑人

↘無事可干、悲嘆

（口述小結(jié)：不得簽字事書，無事可干，無所事事）

郭老師：

無職無權(quán)，清閑之人

↗（貶謫的悲涼）

閑人→安閑自適，閑適之人

↘身處逆境，曠達之人

（口述小結(jié)：蘇軾是一個具有閑情逸致的曠達之人）

針對“閑人”的理解，我覺得樊旭明老師的“無事可干”，“悲嘆”，“無所事事”等詞有失恰當(dāng)。我認(rèn)為蘇軾“被貶黃州”有身負(fù)才學(xué)、心懷抱負(fù)而無法作為的苦悶，但作者在《記承天寺夜游》中能從平凡物象中發(fā)現(xiàn)美景、感悟生活之美，表現(xiàn)的是一種積極向上的人生態(tài)度。他親身躬耕、寄情山水，“閑人”不應(yīng)解讀為“無事可干、無所事事”的“悲嘆”，而是對“不得簽字事書”的尷尬境地的“自嘲”。至于郭秀霞老師，我覺得“無職無權(quán)”一詞也有失嚴(yán)謹(jǐn)，蘇軾貶官黃州任團練副使且不得簽字事書，用“有職無權(quán)”一詞更準(zhǔn)確一點。我非常贊賞的是郭秀霞老師從“閑人”中解讀出了一個具有閑情逸致的曠達的蘇軾，并畫龍點睛地引用余秋里老師對蘇軾“被貶黃州”經(jīng)歷的“智者在苦難中的超越”的恰如其分地評價，完成了對蘇軾人物形象的升華。蘇軾，一個曠世奇才，士大夫心神往的人格典范，民間喜聞樂道的豪士雅客，一派剛直不屈的執(zhí)著風(fēng)節(jié)、一顆善于解脫的智慧心靈和一副眼見天下無一個不是好人的善良心腸。他在逆境中完成了自我的超越，在順境中堅守著圣賢的風(fēng)范，不愧是一位充滿人文和理性的個性鮮明的文學(xué)家和政治家。他在文學(xué)乃至歷史長河中留下了濃墨艷彩的璀璨的一筆。

一點粗陋之見，拋磚引玉，以貽大家里手鄙薄一笑。

（作者單位：甘肅省天祝縣賽什斯教育輔導(dǎo)站）