小學科學教學要立足四點

邢容

一、挖掘原初動力，激發學習熱情

人的欲望和需要是社會發展的原動力。小學生對科學的欲望和需求是學好科學的原初動力，也是提升自身教養的原動力。因此，我們在科學教學中需要充分挖掘學生的原動力，讓孩子們的學習熱情極致散發。小學生對大千世界充滿著好奇。科學本身就是一門神奇的學科，其內涵豐富而深邃。小到蟲魚鳥獸、花草樹木，大到日月星辰、天體宇宙，有著誘人的聲光電磁、風霜雪雨。我們如何恰當利用這些科學資源，激發學生的欲望和需求？首先可以放大這些奇妙的科學素材。我們或用實物、或用模型、或通過多媒體等巧妙地將這些美妙的自然景物或現象呈現在孩子們的身邊、眼前，讓他們觸手可及，拉近它們與孩子們現實生活的距離，讓他們感受到那些奇特的景觀或現象不再是那么遙遠而神秘莫測。我們還可以課內引導，課外延伸。課堂上努力為學生提供豐富的科學探究材料，引導學生充分觀察，動手操作，實驗探究，滿足他們的探究欲望，讓他們既動眼又動手，在親自探究中獲得學習科學的需求。課堂外，為學生構建更大的平臺，拓寬他們科學探究的空間，鼓勵并組織他們開展課外科學閱讀，搜集科學信息，開展社會調查，進行種植飼養等，通過多種途徑讓他們的科學欲望和需要得到更大滿足，使他們的原動力得以深度挖掘，學習熱情得到極大散發。

二、倡導小組合作，凝聚集體情愫

小組合作學習，有利于培養學生在自主學習中發現問題、提出問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。更重要的是，通過小組合作，能更大程度激發學生學習的興趣，調動學生學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感，有助于形成尊重差異、共同生存的積極人生觀。當前各地各學科都涌現小組合作學習熱潮。有些只是形式上的合作，三四個人圍坐一起，就某個人人皆知并沒有太大探究價值的問題討論一番，就算是開展了小組合作學習。這種為了合作而合作的小組學習，并沒有多少實質性的意義和效果。我們在科學教學中應當根據實際教學內容和需要，開展真正意義上的小組合作。如，在教學《電磁鐵磁力大小的影響因素》開展小組合作學習時，我在學生認識電磁鐵的基礎上，將學生分成四人小組，讓他們通過小組合作學習，自主探究影響電磁鐵磁力大小的因素。我只是為各組學生準備了一根導線、大小不同的兩枚鐵釘、三節電池、大頭針若干等研究材料，其余自主權都交由學生，讓他們自行研討提出假設、設計研究方案、各自分工、共同合作探究。我作為組織者和參與者，在一旁觀察并適當指點。發現他們在小組學習中分工明確，有的動手操作、有的動眼監督、有的動筆記錄，在這個小集體中各自找準自己的定位，有分工有合作，有爭議有統一。小組合作讓孩子們的個性靈動飛舞，個人價值彰顯，同時人與人之間更加融洽和諧，集體情愫得以凝聚。

三、講究規范操作，養成精細習慣

學生特別喜歡上科學實驗課，因為他們知道實驗課上可以自己動手。有些學生一進實驗室，在好奇心的驅使下往往會迫不及待地這兒摸摸，那兒摸摸，將老師的要求和實驗目標、實驗步驟拋到九霄云外，結果既耽擱了學習時間，又耽誤了實驗進程。有的學生雖然聽清了實驗要求，但是具體操作時隨意性較強，不講究科學規范，同樣影響了實驗結果的準確性。在實驗過程中不但要提倡自主開放、創造性地探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規范化操作。例如，使用溫度計測量水溫時，要求學生輕拿輕放溫度計，不要碰到杯壁和杯底，讀數時溫度計不要拿出來，眼睛要平視液柱頂端刻度。使用天平時不要用手直接拿砝碼，以免沾污了砝碼，影響測量的精確度。實驗操作中時時講究規范操作，注重細節到位，養成追求精細完美的科學習慣。又如，有的對比實驗需要規范控制變量。我在教學研究擺球的擺動時，首先讓學生搞清楚擺球擺動過程中涉及的變量（擺線長短、擺球輕重、擺角大小、擺球擺動快慢），然后讓各小組自主選擇一個變量進行探究。若考察擺線長短對擺動快慢的影響，則保持擺球輕重、擺角大小不變，改變擺長，測量擺動周期。在選擇好確定好一個變量后，其他的量要嚴格控制保持一致，否則會影響到實驗結果。規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養。實驗時，通過規范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型、最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規律。這樣不僅使學生在獲取知識的方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養和發展。通過平常的規范化操作，更好地培養了學生認真做事的態度和熱情，養成精細習慣，讓學生懂得細節決定成敗。

四、尊重實驗結果，追求求實精神

科學素養的核心是科學精神，而“實事求是”更是科學精神的核心內容之一。平時教學中的點滴細微之處，都可能成為培養學生“實事求是”科學精神的良機，在學生的探究歷程中烙下深深的印跡。有一次，我在指導學生實驗研究“油和水的吸熱和散熱的快慢”時，實驗結束各小組匯報實驗結果，10個小組中有1個小組出現不同結論。他們匯報認為：水吸熱快散熱慢，油吸熱慢散熱快。我就和全班學生仔細分析了他們的實驗數據，發現數據確實證明是上述結果。我就說，他們一組的實驗數據的確說明“水吸熱快散熱慢，油吸熱慢散熱快”，沒有問題。但是他們的實驗結論是錯誤的，正確結果應當是“水吸熱慢散熱也慢，油吸熱快散熱也快”。可是他們小組卻不服氣，認為他們的實驗數據沒有錯，數據就是事實，事實就是那樣。我沒有辦法說服他們，于是就再次和全班學生一起找原因。終于發現：原來這一小組使用的石棉網出了問題，一塊石棉網是完好的，另一塊石棉網中間壞了，同時加熱時，壞了的石棉網上面的水吸熱反而比油要快。由于我課前準備時沒有細心檢查，導致他們組得出了錯誤的結論。我就讓這一組用兩塊完整的石棉網重新實驗，結果和其他小組一樣：油比水吸熱快散熱也快。我乘機利用這次機會表揚了他們小組沒有人云亦云，而是尊重事實，實事求是。此次狀況雖然影響了本課教學任務，但是讓我看出我們的孩子尊重實驗結果，有著一種追求實事求是的科學精神。陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”科學研究應當實事求是，一是一，二是二。既要“事實”，又要“求是”。我們既要尊重事實，又要追求真理。科學探索需要“實事求是”。科學教學中不但要注重科學知識、科學能力等的培養，更重要的是在科學探究歷程中養成科學教養，培養學生具有對科學學習、生存的積極主動的態度和認真做事的熱情，以及尊重差異、共同生存的積極人生觀念，最終形成完滿人格。