課堂對話在教學中的重要性

曾應瓊

內(nèi)容摘要：對話教學是教學過程中的主體問借助有意義的交流，，不斷更新自我認識，以增進教學主體間的理解，提高課堂教學效率的過程。在數(shù)學教學過程中，應該實現(xiàn)教師、學生和教學內(nèi)容三者之間的交互發(fā)展，從而讓課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)健詞：對話教學 小學教學 交互發(fā)展

課堂教學追求“共話”，要建立民主、平等、和諧的氛圍，力求拉近彼此的距離。要多關(guān)注孩子，將機會與話語權(quán)給孩子，一來給予他們膽量，為他們助威，二來別的孩子也能感受到老師的真情與真心。

一.追求“共話”，構(gòu)建和諧課堂

1.用情“說話”

說話要用情，意在營造氛圍。贊可夫曾指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮有效的作用。”因此，教學過程中要用真情“說話”，增強學生的主體地位，尤其需要喚醒主體地位欠缺的孩子。

2.用心“回話”

面對孩子的回答，老師也該用心“回話”。美國心理學家羅杰斯認為：“教育者應該自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。”因此，教學過程中要用真心“回話”，鞏固彼此日益建立的和諧氛圍，在和諧中完成教學活動。

二.師生思維對接，思維對話演繹精彩課堂

課堂是教師與學生共同成長的舞臺，是生命與生命對接、思維與思維碰撞的精彩生命歷程，在這個精彩的生命歷程中，學生們精彩的見解有如珍珠，教師的收放自如、巧妙調(diào)控好比線，線與珠的巧妙對接，方能串出絕美的項鏈，讓我們的課堂綻放奇異光彩。

1.教師——根據(jù)學生的預習情況以學定教

以學定教呼吁教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際來確定自己的教學。以學定教可以把握以下幾個原則：

（1）學生明白的，學生說。數(shù)學課堂思維含量低，從很大一種程度上講是因為學生說得少，更直白一點，是教師不給學生說話的機會，自然課堂就成了教師的一言堂。如一、二、三年級《方向與位置》中的一些方向、位置知識，好多學生都已經(jīng)在生活中用到了，課堂上教師只需恰當?shù)恼{(diào)控學生，讓會的說，不清楚的質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動他們學習的積極性，學生說得多了，教師自然說得少，課堂思維含量也會提高。

（2）學生懵懂的，教師點。如一年級找規(guī)律的問題：0，2，4，（），“你為什么這樣填”，學生們的回答是：因為它們都是雙數(shù)。這個答案很正確.但是這個想法不利于學生去解答一些不存在雙數(shù)單數(shù)規(guī)律的問題，然后我又出一道連續(xù)加3規(guī)律的題，學生豁然開朗：“我們還可以看看這是連續(xù)加幾或連續(xù)減幾的規(guī)律！”教師這樣一點，找規(guī)律填數(shù)的數(shù)學模型學生便建立起來了。數(shù)學教學中，不乏這樣的學生說不清道不明卻又一知半解的知識，教師要善于做一個幫助學生捅破窗戶紙的人，讓學生從模糊中走向清晰。

（3）學生不會的，教師講。學生畢竟不是教師，高效的預習性作業(yè)也難以避免學生仍有不知的知識，預習活動中學生往往只是停留在淺層次的思考中，對于其后的數(shù)學思想、專業(yè)術(shù)語、方法，學生還是很難以體會到，所以教師該出手時就出手，切勿讓“教師少講”形而上學的捆住手腳。

正如專家所說，真正有質(zhì)量的預習，不僅能極大地提高課堂教學效率，而且使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。教學中教師不僅僅需遵循上述三種原則，還要注意察顏觀色。通過學生的表情看到學生的思考、迷惑，注意傾聽學生的發(fā)言，以抓住稍縱即逝的教育契機;注意調(diào)控學生的技巧，先給表達、思考較弱的學生發(fā)言的機會，優(yōu)秀的同學后補總結(jié)，讓每一個學習主體都有參與的機會。一句話：教師應是一個出色的主持，巧妙的串連、升華學生的原生態(tài)想法。學生會在交流質(zhì)疑中跟隨教師的引導最終探索出新知。

三.小結(jié)

《數(shù)學課程標準》中指出：新課標理念下的數(shù)學教學，不再是教師一相情愿的“獨自”，而是學生、數(shù)學文本、教師之間的“對話”。其實，思維對話正是教師教學藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是教師遵循一定的教學原則、合理的組織教學過程、運用恰當?shù)慕虒W方法和教學手段調(diào)動起學生的積極思維的藝術(shù)體現(xiàn)。愿數(shù)學教師都能共同來追求這種藝術(shù)。讓師生、生生能通過對話交流，互相敞開精神、彼此接納;讓不同的思維碰撞出火花、最終燃成火焰;讓師生在富有活力和創(chuàng)見的想法不斷得到激發(fā)的過程中，體驗思維與思維碰撞的精彩，生命與生命對接的絢爛。

（作者單位：四川省樂山市金口河區(qū)共安中學）