過程教學法在英語寫作教學中的運用實踐

章潔

內容摘要：為了改變寫作教學中高耗低效的現狀，我通過開展聚焦技能、技巧寫作活動，把寫作教學任務分解到每個單元的教學中，完成英語寫作任務，同時，教師加強寫作過程中每一環節的指導，以及時的講解、評價積極干預學生的語言輸出過程，從而加快寫作技能的形成和思維能力的發展，實現提高學生寫作能力的目標。

關鍵詞：過程教學法 寫作技能 應試技巧

一.初三學生英語寫作能力低下的原因

英語課上，一說起寫作，大部分學生都會露出痛苦的表情。80%的學生對寫作缺乏興趣和信心。學生的困惑和痛苦，反映出了教師在寫作教學中對寫作技能、應試技巧和寫作策略等方面指導上的不足。教學過程中，教師缺乏對學生寫作的方法的傳授，也不注重知識的積累，忽視了幫助學生解決在整個寫作過程中遇到的問題和困難的重要性，最終將寫作教學置于高耗低效的境地。為了改變這種令師生雙方都痛苦的狀況，筆者嘗試采用“聚焦寫作技能，加強應試指導”的過程寫作教學法來提高寫作教學的效率，從而實現學生寫作能力的快速提升。

二.初三英語過程寫作教學法的實踐

（一）聚焦寫作技能，使學生掌握基本表達

1.建構語塊，遣詞造句

（1）組句。利用話題提取相關的語塊，組出和話題相關的句子。比如第一單元的話題是“the ways to learn English better”，請學生先提取與話題相關的語塊，然后寫出至少5個和話題相關的句子。提取語塊后，教師引導學生構建出下列句子：

The best way to learn new words is by using it every day.

Reading aloud is also helpful.

I found it useful to take notes in class.

Listening to tapes is a good way to improve your pronunciation.

One of the secrets of becoming a good language learner is to write your original sentences.

（2）句型轉換

①短句變長句。通過增加修飾語使句子更加生動。適當增加原因、目的和結果，使句意更完整，更有說服力，還能給讀者留下思路清晰，邏輯性的印象。

*You should practice spoken English with native speakers.（原句）

*You should practice spoken English with native speakers so that

you can have a better understanding of English culture.（增加結果）

*You should practice spoken English with native speakers because practice makes perfect.（增加原因）

②套用固定短語和句型。“固定短語和句型”是地道英語的表征之一。大量應用固定短語和句型可以有效避免中式英語，增加表達的自然、流暢感。例如：把“We must do something to help save the earth. Then we will have a better life.” 改成“The more we do to help save our planet， the better life we will have.”這樣使句子更地道，更具文采，也更容易給評卷老師留下深刻印象。

2.建構語義，謀篇布局

（1）連句成段。連句成段要求學生通過添加關聯詞，把前面獨立的句子組成語義連貫，銜接自然的段落。我引導學生學會恰當地使用顯性銜接詞，領悟隱性銜接的方法和手段。我選取幾篇學生習作，讓學生討論在某一句子連接處選用多個關聯詞，比較它們的優劣，以強化學生對不同關聯詞的理解。

（2）添加主題句和結論句。首先，我教會學生選用合適的主題句。好的主題句既要在展開敘述時主題有擴展的空間，內容又不能過于寬泛，使學生領悟到主題句的作用，進而在自己的寫作中加以運用。其次，教給學生寫好結論句的方法。把握主題句的關鍵詞，進行評述;總結細節，回答主題句中隱含的問題;或用不同的措辭表達同一中心思想。要求學生使用標識詞語引出結論句或開始結論段。

如：finally ，as a result， in short，in a word;再如些句式：We can see that…， It is clear that…，These examples show that….

（3）命題仿寫。由模仿到創造是提高英語寫作能力的有效寫作訓練的手段。有了前面段落寫作的鋪墊，再讓學生完成相似話題的寫作，使學生感到有樣可學，有話可說。例如在寫完“My ways to learn more English”以后，叫學生再寫一篇“My ways to learn math better”，鞏固剛剛復習或擴展的語塊和句型，使他們學會靈活、恰當的套用句型結構和思想觀點。經過這樣的多次訓練之后，即使碰到全新的話題，學生也會自覺靈活的選取自己的知識儲備進行創作。

（二）聚焦應試技巧，培養學生學會寫作流程

1.學案導寫，學會構思初稿。初三英語寫作教學的重要任務之一就是要培養學生的應試技巧。在應試寫作訓練的開始階段，我給學生一份可操作的學案，讓學生在“完成任務”中學會“審題-構思-初稿”的寫作流程，提出自己在初稿過程中碰到的問題，便于老師做出更加具體、有針對性的指導。

例如，有這樣一個寫作材料：在學習和工作的壓力日趨增大的今天，人們是如何度過假期的呢？國際健康組織對此作了一次調查，根據所得的信息，請為國際健康組織寫一篇完整的調查報告，并提倡大家進行假日休閑。

我是這樣設計學案的：

①仔細閱讀題目，劃出寫作要點，寫好編號，以免遺漏。

②根據要點和圖表信息，列好提綱。

③你打算分幾段來寫？每段的主題分別是什么？

④你在寫作過程中最大的困難是什么？

把龐大的寫作任務細化和分解到句子層面，架起文章內容和句子表達的橋梁，完成初稿。

2.對照標準，學會反思修改。很多學生在完成初稿后不知道如何進行修改，為此，我指導學生學習中考英語寫作評價標準，讓學生參照評價標準去評判自己的習作。我設計了8個寫作質量自我監控問題。

1.信息點有否遺漏？

2.句子是否流暢、準確地表達了自己的意思？

3.有否主題句和結論句？

4.關聯詞運用是否恰當？

5.句式是否多樣化？

6.每句的時態、語態是否正確？

7.每句的主謂是完整、合理？

8.單詞拼寫、字母大小寫、標點符號是否正確？

完成初稿后，學生對照上述問題逐一對照、修改。經過幾次訓練之后，學生逐漸掌握了推敲修改的方法，即使在寫初稿時也會自覺的注意到這些方面，從而提高了寫作質量。

3.限時訓練，提高寫作速度。在特定的環境、規定的時間里，學生就不一定能寫出好文章了。所以一定要拿出一定的時間，訓練學生在規定的時間里也能寫出自我感覺比較滿意的書面表達。

每周抽出一節課，要求學生在30分中里完成審題（2分鐘）、構思（3分鐘）、初稿（15分鐘）、修改（7分鐘）、定稿（3分鐘）這一過程。開始學生花40分鐘的時間還完不成任務，經過訓練之后，就能適應中考的要求，在30分鐘內完成，同時卷面整潔度也提升很多。

三.過程教學實踐取得的成效

1.提高了課堂效率。應試技巧的指導為學生提供了可操作的寫作依據，使學生更清楚老師對寫作任務的要求和期望，使學生在運思、行文、修改時都能有據可依，從而促進和改善了課堂寫作教學效率。

2.提高了學生寫作能力。學生了解到語篇在不同程度上都有自己的組織結構，不遵循其語篇組織規則就可能會影響理解。因此，學生在寫作時能有意識的遵循語篇組織規則，盡量使用語篇輸入中出現的表達方式和語篇模式，兼顧語言意義和形式的準確性，從而促進了學生寫作水平的提升。

四.結束語

過程寫作法教學模式調動了學生參與寫作活動的積極性，學生能夠以多種形式參與不同寫作階段的活動，這種模式對于改變教師的教學行為和課堂教學方式起到了積極的推動作用，有利于實現《課標》提出的課堂教學活動要面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，為學生全面發展和終身發展奠定基礎的要求。

參考文獻

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[4]魯子問.英語教學論.[M].華東師范大學出版社.2009.

（作者單位：浙江杭州市蕭山區高橋初中）