談高中英語閱讀教學

胡艷

【摘要】英語學習在高中階段顯得尤為重要，很多學生因為英語成績不佳而與大學擦肩而過，未能繼續學業。英語作為一門語言類學科，在教與學的過程中也并非無規律和方法可循，筆者結合近些年的教學經驗，簡要介紹一下如何開展高中英語閱讀教學。

【關鍵字】高中英語 閱讀 方法

高中是學生學習生涯的關鍵時期，學生在這一階段能夠提升成績，將各門課程掌握好，對其以后的整個人生而言都是非常關鍵的。但學習總有好壞之分，成績總有優劣之別。雖然當下實施素質教育，倡導教學多元化、注重學生德、智、體、美、勞等各方面全面發展，但是至少到目前為止，考試成績的高低還是決定一個人能否進入更高層次大學的最主要因素。因此，扎實學好科學文化知識，不斷提升自己的學業成績還是作為一個高中學生必須要首先做好的事情。尤其是語文、數學、英語，現階段的教育教學中，這三門課程被設定為主干課程，相較于數學而言，語文、英語作為語言類學科，二者具有相似性，大強度的記憶和練習是必然要經歷的過程。

曾有人說英語的學習靠語感，只有語感好的人才能將英語學好，除此之外，即使再怎么努力，也很難學好英語。其實這種說法并非完全正確，英語語感好的基礎也是源于長時期的積累，因為長時間的練習、背誦，學生對英語的出題規律和考點有了一定的把握，才會在做題中一見到選項就能猜中考點，這就是所謂語感的形成。其實，語感并非與生俱來，語感的培養和產生是建立在大量的做題、背誦的基礎上的，這種所謂的語感使得部分學生對答案的命中率有較高的把握。但這也并非建立在學生真正明白問題的基礎上，要想學好英語光靠語感也是不行的。英語學習不僅要靠語感，還必須要學好語法、掌握單詞才能得以有所成功。

應試教育中，教師和學生們都提倡題海戰術。認為做題做多了，有了手感一切就迎刃而解了。這種方式固然尤其優點，但于對于學生長遠發展而言并非好事，門門課都采取題海戰術，長此以往會造成學生身心疲憊，學習積極性下降，容易變主動學習為被動式學習。久而久之，一旦學生步入大學校門就會開始不適應，找不到自己的位置。筆者認為，素質教育的實施是極有必要的，因為這一新舉措的實施使得教師和學校都開始了自我反思，開始對自己的教育教學有了更加清醒的認知。可以說，在一定程度上，素質教育對于學生而言利大于弊，在素質教育的感召下，新課改隨之產生。新課改對教師的教學有了更加嚴格的要求，因為新課改強調學生中心地位的重要性，這就意味著教師的教學必須圍繞著學生而展開。這對于一貫堅持我行我素的部分教師提出了新的挑戰。作為高中教師的我們，在新課改的籠罩下，也一直在找尋更加切實有效的教學方式，針對于英語教學，我們常常交換意見，在長期地集體備課過程中，筆者多次與同事展開討論，形成了一套自己的教學風格，在近幾年的教學實踐中，收效明顯。而筆者也在教學的過程中，掌握了一些比較實用而有效的英語閱讀教學技巧，在此，愿與大家分享經驗，希望對大家今后的英語教學有所幫助。

有種說法叫做得閱讀者得天下。在英語試卷的分值設置中，閱讀占據的比重最大，也是最能決定一個學生成績高低的關鍵。英語閱讀要想取得高分，必須依靠平時的積累，單詞積累量不夠，想要憑借所謂的語感或者是運氣得高分絕非易事。經歷過高中英語的考試的人都知道，在閱讀理解考試試卷中，各個選項之間有時非常相近，想要選擇正確的答案必須要格外認真、細心。有時一個單詞記不準、記不扎實可能會導致全盤皆輸，那么到底怎樣才能將閱讀理解做好呢，這一點筆者認為還是要從平時的教學中培養學生的問題意識的養成和詞匯、語法知識的積累。

高中課程設置中，英語占得課時較多，這足以體現出英語的重要性。但是為什么課時設置的這么多，學生們還是很難將英語學好呢？筆者認為關鍵在于教師引導的正確與否與學生學習態度端正與否這兩個方面。教師在高中閱讀課的教學中，一定要發揮好帶頭作用，及時引導、傳授給學生正確的閱讀方法，想盡一切辦法激發學生學習的主動性。學生要在積極配合教師的前提下，擁有自主學習和吃苦耐勞的學習意識。只有兩者相結合才能將英語閱讀課上好、上精。

閱讀量的積累對于英語學習是必不可少的。課前及時預習是學好英語的第一步，教師在上課前，應當給予學生充足的時間自我預習，在預習的過程中，教師可以以PPT的形式或者板書的形式，在屏幕或者黑板上寫下幾個問題，讓學生帶著問題預習，在預習課文的過程中找到答案。這對于加深學生對課文的理解是非常有幫助的，當然作為教師，我們還要注意對題目難易度的把握，要按照一定的比重設置題目，同時，教師還要根據教學目標，盡量在教學重難點段落設置問題，如此一來，學生在無意間就會對重點問題和知識點產生印象，在接下來的教學中，就會有所側重的聽講。此外，學生在預習過程中也可以提出問題或標注出不懂的地方，在教師講課時可以有所重點的傾聽、掌握和提問。

此外，教師在講解閱讀課文的過程中，將課文的重點詞匯、語法穿插起來其中進行闡釋也是很有效的方法。很多教師在教課過程中選擇讓學生先記憶單詞，將所學單元的單詞先背熟之后，再展開具體的閱讀文章教學。其實，這種孤立的單詞記憶方式在筆者看來是非常不科學的，單純的脫離文本記憶單詞于學生而言是沒有益處的，而且單獨記憶單詞，而缺乏必要語境的支撐會使得學生遺忘速度加快，記憶不扎實；如果學生將單詞的記憶放在具體的文章中來記憶，因為有了具體的語境，學生記憶單詞相對容易一些，當然，對文章語句的記憶速度也會相應的加快。同理，教師講解語法知識，最好也要結合具體的閱讀文章來進行，語法較之單詞更需要具體的例證做輔助，學生在具體語境中，語法知識的講解也會容易很多，在了解、掌握好單詞、語法的基礎上，學好閱讀文章就簡單的多了。當然，閱讀的講解光靠這些是遠遠不夠的，在學生掌握文本大意的基礎上，教師需要展開分段講解，如果涉及到需要對話或者可以做情景模擬的段落或者文章的話，教師也可以選擇讓學生具體模擬以方便、加深學生對文本的理解度。

當然這些都是涉及到課堂教學中關于閱讀文章的學習方式，這一切都是進行實戰測驗的基礎，只有學生平時將基本知識學扎實了，在實際的模擬考試中，才能有技巧可言。在平日測驗中，學生要看問題答題，最好帶著問題閱讀文章，有針對性的閱讀才能盡快找到你所要的答案。當然，學好、做好英文閱讀的方法不止這些，僅希望筆者的幾點意見對大家有所幫助。