淺析高中生物新課程中STS教育方法

寇曉潔

【摘要】隨著時代的發(fā)展，高中教學(xué)不斷進(jìn)行著改革，在高中生物課堂上開展STS教育是一種非常有效的教學(xué)方法，本文探討了STS教育，有利于生物教學(xué)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；STS

“STS”是英文“科學(xué)”（science）、“技術(shù)”（technology）、“社會”（social）三個英文單詞的縮寫。STS教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生 科學(xué)探究能力、科學(xué)技術(shù)的價值觀以及個人和社會決 策能力的培養(yǎng)。STS教育在新課程改革中有著重要的地位與意義。為了有效貫徹高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的STS精神，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、拓寬教學(xué)內(nèi)容，適時滲透STS教育，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。

教師要拓寬教學(xué)內(nèi)容，適時滲透STS教育

當(dāng)前我國還沒有開設(shè)專門的STS課程，所以STS教育主要采用學(xué)科滲透的方式進(jìn)行。在高中生物課程中，主要采用課堂滲透為主，課外滲透為輔的方式進(jìn)行STS教育。課堂教學(xué)教育對象廣泛，便于STS教育，因此，課堂教學(xué)是滲透STS教育最基本、最主要的途徑。但是課外滲透作為課內(nèi)滲透的輔助形式也是必不可少的。因為課堂教學(xué)主要進(jìn)行理論教學(xué)，而STS教育更要求學(xué)生參與和實踐，所以有些活動，如社會調(diào)查、參觀、決策模擬等只有通過課外活動才能實現(xiàn)。我們要將課內(nèi)滲透和課外活動有機(jī)結(jié)合起來，從而保證STS教育和生物學(xué)課程的有效結(jié)合。新版高中生物教材（人教版）包括必修本和選修本兩大系列，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材中增加了許多有關(guān)STS的素材。其中選修本包括生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題三個模塊。這三個模塊為我們進(jìn)行STS教育提供了一個良好的平臺，教師要認(rèn)識到選修模塊的意義和作用，有效利用選修模塊的教學(xué)進(jìn)行STS教育。必修本中也蘊含著豐富的STS素材，教師要充分挖掘教材中的STS因素，不失時機(jī)的滲透STS教育。如何挖掘和利用STS素材呢？一方面要利用好教材中的STS素材，這些素材主要體現(xiàn)在正文、專題欄目和實驗中。

選擇STS教育內(nèi)容的原則STS的基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結(jié)合起來。它既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展作出的決策，并把這些匯集于教育。所以在高中生物 課程中選擇STS教育內(nèi)容時，應(yīng)把握以下原則：

1.系統(tǒng)性原則在生物學(xué)教學(xué)中實施STS教育，不是用大量的科技發(fā)展新知識在生物學(xué)教學(xué)中堆積，來削弱生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和方法技能的培養(yǎng)，它是在不影響高中生物課程學(xué)習(xí)體系的前提下，以生物學(xué)教學(xué)的某些內(nèi)容為 STS教育的切入點，適時適度地把STS內(nèi)容滲透進(jìn)去，從而保證課程的整體性。

2.適應(yīng)性原則在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，不同于專業(yè)的STS課程，它不要求學(xué)生全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)STS理論，只要求學(xué)生了解STS最基本的觀念，初步運用這些觀念來分析、解決實際問題。因此，在實施STS教育時，要把握好STS教育的尺度，內(nèi)容不要過深、過多，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，所選的問題最好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有利于學(xué)生的主動探究和學(xué)習(xí)。

3.教育性原則在生物學(xué)教學(xué)中實施STS教育，所選的內(nèi)容要有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和決策能力。

4.實踐性原則在生物學(xué)教學(xué)中實施STS教育，選材要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活社會實際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講解，學(xué)生被動接受，就是實 驗課也沒有真正讓學(xué)生去探索未知的世界，總是在驗證已學(xué)的 知識。STS 教育和傳統(tǒng)教育存在不同，它不僅僅是傳授給學(xué)生 科學(xué)知識，更注重的是如何讓學(xué)生能夠?qū)W會自己學(xué)習(xí)的能力，不僅僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，并且能夠在課堂之外學(xué)到自己所需知識提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性 高中教學(xué)要有針對性，特別是生物課更要有針對性地講 解，只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以關(guān)注當(dāng)今比較熱門的話題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國土整治、資源的利用與保護(hù)等。這些都與我們的生物有著直接或者間接的聯(lián)系，通過這些例子我們可以為學(xué)生提供理論依據(jù)、解決方法與技術(shù)，來說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會針對性。三、科學(xué)與社會聯(lián)系起來學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠為社會服務(wù)，作為生物學(xué)科也要結(jié)合社會的實際來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠讓人們生活得更美好。平時可以適當(dāng)突出生物技術(shù)的講授，例如在講解細(xì)胞膜的知識時，要給學(xué)生介紹生物膜技術(shù)等相關(guān)技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時，可以相應(yīng)地介紹DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時，可以詳細(xì)地介紹植物組織培養(yǎng)技術(shù)。通過這樣的講解，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

利用教材中聯(lián)系社會、生活實際的習(xí)題

新教材的習(xí)題中也不乏聯(lián)系生活的題目，例如“核酸保健品”“加酶洗衣粉的應(yīng)用”“輪作”等，這些習(xí)題主要要求學(xué)生通過搜集資料、調(diào)查、分析、討論等途徑來解決問題，通過這類習(xí)題不僅向?qū)W生滲透了STS教育，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對于挖掘出的各種素材，教師不能只停留在一 般的知識或應(yīng)用的介紹上，而應(yīng)圍繞上述素材，重向?qū)W生滲透“科學(xué)”“技術(shù)”“社會”三者相互作用的理念。

對學(xué)生進(jìn)行STS教育勢在必行。在生物學(xué)課程中滲透STS教育對教師提出了更新、更高的要求，一方面，教師要不斷更新自我的知識結(jié)構(gòu)，多了解生物科學(xué)、技術(shù)的研究進(jìn)展；另一方面，教師要加強(qiáng)實踐能力及探究能力的培養(yǎng)。只有教師具備了相應(yīng)的實踐操作和探究能力，并且具有如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的教學(xué)技能，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，以適應(yīng)新課程改革的要求。