高中英語寫作教學管窺

劉林敏

根據《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿，以下簡稱《標準》），高中畢業（8級）的寫作技能應該實現如下目標要求：1.能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；2.能根據課文寫摘要；3、能在寫作中做到文體規范、語句通順；4、能分別用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

這些教學目標，要求學生從簡單的語言表達，提高到基本脫離母語，用英語進行認識、思維，并運用英語的多種詞匯、語句和文體來表達自己的體驗和感受，寫出具有鮮明個性的文章。

一、注重寫作教學的基本訓練階段

英文寫作訓練一般包括兩個方面，一是語言基礎方面的訓練，即詞法、句法等方面的基本功，二是寫作知識和能力方面的訓練，即寫作的理論和技巧。語言基礎方面的訓練一般隨著英語教材的教學進行，寫作知識和能力的訓練要按照語言學習的規律，由淺入深，循序漸進地進行。因此，英文寫作要掌握所學詞匯的意義和它們的用法，掌握句子的構成基本規律，段落中句子的連貫和轉折，組段成文和一般常用的文體要求等。 在訓練中堅持循序漸進的原則。寫作要先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章

二、注重寫作訓練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。包括說寫轉換，寫日記和周記，短評，縮寫和續寫。我們經常使用的是說寫轉換英語“說寫”轉換教學方式是針對英語基礎教育中“說不好，寫又難”的現狀提出的，其目的在通過練“說”來提高學生的英語寫作能力。

我們曾要求學生在上課開始的兩三分鐘內做“daily report”，同時規定“說”的內容必須是自己寫的東西。當然，在每個學生“說”之前，教師要先行批改，這樣能讓說不好的學生在“說”的時候更有信心。“先寫后說”旨在“以說促寫”、“以寫助說”，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加“說”和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

“說寫”轉換一方面是“先寫后說”，另一方面是“先說后寫”。學生有課堂口述作基礎，課后寫來就會更加迅速、準確，還能彌補口述中存在的內容與方法的不足，反過來促進口頭概括的準確性。新教材中有一個環節是“speaking”，我們經常讓學生在課堂上以小組為單位展開討論、發表意見，課后由個人書寫下來。

三、注重教師在寫作過程中的指導作用

《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。

在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。教師的指導貫穿于整個寫作過程中。具體的實施過程包括寫作前的準備（Pre-writing），初稿（Drafting），改稿（Revising），以及編輯（Editing）。

（1）寫作前的準備（Pre-writing）

寫前準備活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。

（2）寫初稿

在這個階段，通過討論，學生的筆下已有較豐富的內容了。學生將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。

（3）改寫初稿

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復進行幾次，這樣，文章的內容逐漸豐富完善，同時，作者根據小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

（4）最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文做出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。修改后的文章不僅使學生看到自己的進步，還使他們的自信心大大增強；而且在作文修改過程中，學生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

事實證明，這些寫作課教學環節如果能在我們的寫作課堂上靈活運用，不但能提高寫作教學的效果，提高學生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進了學生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。

四、注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我們按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構思（討論題目）；②寫提綱（理順思想的邏輯關系）；③起草（打草稿）；④校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；⑤修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的寫作形式，用正確的標準評析和規范自己的寫作。

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發、思如泉涌、下筆如有神。