善問者能過高山

陳歡歡

【摘要】音樂課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。精彩的提問能使學(xué)生智力振奮、情緒高漲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。本文從課堂提問有效性的意義與作用、目前音樂課堂教學(xué)中存在的提問誤區(qū)和提高音樂課堂教學(xué)提問藝術(shù)的建議與策略三個(gè)方面，來探討新課程理念下的音樂課堂提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂 教學(xué)過程 提問藝術(shù)

緒論

提問，是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是師生交流的重要手段，同時(shí)也是檢驗(yàn)一名教師基本功的重要方面，“善問者能過高山，不善問者迷于平原”，可見，問什么，如何問是非常重要的。

一、目前音樂課堂教學(xué)提問存在的誤區(qū)

提問，作為一種常態(tài)存在于常規(guī)課堂中，是溝通師生的紐帶，是課堂有效性的關(guān)鍵。然筆者在不斷的課堂觀摩實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了很多教師存在著相同的誤區(qū)，大大的降低了課堂的有效性。筆者通過歸納與摘錄，發(fā)現(xiàn)主要有幾下幾種：

1.設(shè)計(jì)提問時(shí)忽視學(xué)生情況

備課中，最頭疼的問題要數(shù)如何設(shè)計(jì)提問，問得難了，怕學(xué)生回答不出來，導(dǎo)致課堂冷場；問得簡單了，學(xué)生不用思考就能回答出來，顯得教師駕馭課堂的能力不夠。這時(shí)候，就需要我們在備課時(shí)注意備學(xué)情，了解學(xué)生的水平、已學(xué)知識(shí)和本課所需要掌握的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)問題就不會(huì)顯得雜亂無章。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常可以看到很多老師在備課環(huán)節(jié)忽略了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了很多教與學(xué)不和諧的畫面。

2.提問無目的性，表面熱鬧，華而不實(shí)

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題十分重要。精心設(shè)計(jì)的提問能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂國度，讓學(xué)生一步步的深入，對于提高課堂效率有重要意義。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師對于課堂提問并沒有精心設(shè)計(jì)，要么就是走形式，流于表面；要么就是目的性不明確，東拉西扯還沒到重點(diǎn)。

3.提問只針對少數(shù)學(xué)生，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生“冷場”

“老師，其實(shí)這個(gè)問題我也會(huì)的”這是一個(gè)大家眼中所謂的后進(jìn)生在課后對我說的話，面對她小心翼翼的控訴，我才發(fā)現(xiàn)自己不知不覺的忘記了我們初為人師時(shí)的誓言：不放棄任何一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。這個(gè)孩子的話語提醒了我，同時(shí)也讓我想到了我們音樂課堂中存在的問題，很多老師為了上好，或者好上自己的課，不自覺的就忽略了教室里那一群眾多老師眼中的調(diào)皮生、后進(jìn)生，覺得這些學(xué)生只會(huì)擾亂班級秩序，拖慢上課進(jìn)度，上課的提問自然也就選擇性的忽略了他們。

4.教師只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維

相信大家都有過這樣的經(jīng)歷，在備課中設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們通常會(huì)想好這個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，到時(shí)候在教學(xué)中請同學(xué)回答問題，圍繞的答案也都是與標(biāo)準(zhǔn)答案所差無幾的。最害怕的事情就是學(xué)生突如其來的答案，與我們的預(yù)設(shè)完全不符合。這個(gè)時(shí)候，很多老師都會(huì)選擇不予理會(huì)或者中途打斷，只去選擇哪位學(xué)生能夠提供與我們預(yù)設(shè)相一致的標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、實(shí)現(xiàn)音樂課堂有效性提問的建議與策略

在音樂課堂教學(xué)過程中，師生之間的問答交流是一種常見的教學(xué)方法，但在實(shí)際的音樂教學(xué)過程中，許多教師精心設(shè)計(jì)的問題卻顯不出什么效果。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)提問要備學(xué)情

作為一名教師，在備課中我們首先要了解學(xué)情，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和興趣及心理狀況等，才能真正做到在上課中不慌亂，才能真正的駕馭課堂。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們一定要做到真正的了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，才能知道學(xué)生的真正需求，設(shè)計(jì)出來的問題才能真正符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，而不是老師的自導(dǎo)自演。

2.設(shè)計(jì)提問要多問自己幾個(gè)“為什么”

在備課過程中，我們總是盡量去達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了更好的達(dá)到我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。所以在設(shè)計(jì)提問時(shí)一定要多問自己幾個(gè)“為什么”：我為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)問題？設(shè)計(jì)這個(gè)問題是為了達(dá)到怎樣的教學(xué)目的？只有清楚的明白自己為何設(shè)計(jì)這個(gè)提問，才能突出教學(xué)重點(diǎn)，才能做到對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)了如指掌，使提問能真正為課堂服務(wù)，而不是老師為了表面的熱鬧而隨意提問的，這樣才不會(huì)“跑題”。

3.設(shè)計(jì)提問要有梯度

在設(shè)計(jì)提問中，我們一定要注意學(xué)生的生理、心理發(fā)育特征，注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)。如果你問的問題總是很難，學(xué)生難以回答，久而久之，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；反之，如果一味的簡單，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能回答，這樣就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，難以真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們一定要注意使所有的問題呈現(xiàn)一個(gè)梯度，由易入難，步步深入，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

4.設(shè)計(jì)提問要面向全體學(xué)生

一個(gè)小組，一個(gè)班級，甚至一個(gè)年級，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，對一堂課的吸收也是大不相同的。基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師非常愿意與之溝通交流，因?yàn)槌３Ｄ軌虿挥枚嗾f學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，大大降低了老師課堂上的挑戰(zhàn)，久而久之，課堂就變成了老師與好學(xué)生的交流課堂，而老師設(shè)計(jì)問題也常常只考慮到好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。差的學(xué)生由于本身基礎(chǔ)差，很難跟上老師的步伐，再加上老師的“偏心”就更加對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或厭惡等心理，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。新課標(biāo)指出：我們要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。所以老師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，更多的要關(guān)注班級的整體水平，面向全體學(xué)生去設(shè)計(jì)問題，難易適度，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié) 語

三尺講臺(tái)就如一個(gè)舞臺(tái)，教師就是演員，教學(xué)過程只有直播，沒有重播，所以在這個(gè)舞臺(tái)上能否精彩的演出取決你是否善問，是否能夠利用一個(gè)個(gè)問題巧妙的啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，使你的重點(diǎn)更加突出，最后完滿結(jié)束。筆者所提到的幾點(diǎn)課堂提問誤區(qū)及提問建議只是作為一家之言，希望能夠和大家共同探討研究，學(xué)習(xí)課堂提問藝術(shù)，展現(xiàn)教師的職業(yè)魅力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《課堂提問的藝術(shù)》 劉顯國 2004年1月 中國林業(yè)出版社

[2]《課堂有效提問方法》 李懷志 黃道明 2006年8月 中國人事出版社

[3]《音樂教育展望》 戴定澄 2001年 華東師范大學(xué)出版社