領悟新課改精神 實施活動化教學

劉亞芳

【摘要】在新一輪課程改革的推動下，思想品德課程發生了一系列深刻的變化。在新的形勢下，思想品德教師必須加深對教育改革緊迫性、必要性的認識，以高度的責任感、使命感投身于新課程改革中去，全面更新教育理念，實現教育方法的變革和創新，以適應時代的需要。為了克服思想品德課為應試而教，為應試而學的傾向，切實實施素質教育，我們進行了思想品德課教學活動化的探討，以利于提高課堂教學的實效，落實品德課的教育目標。本文從德育理論創新和新課程改革的角度分析了實行活動化教學的必要性和必然性，總結了活動化教學的基本程式，并通過自己的教學實踐反思了應如何更好地開展活動化教學。

【關鍵詞】思想品德 活動 程式 反思

思想品德教育主要不在于對道德知識的死記硬背，而在于體驗和實踐，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能內化。離開了學生真實的體驗，僅僅停留在書本上和課堂上的道德律令無異于紙上談兵。思想品德課必須運用活動化教學，通過開展討論、辯論、角色扮演、創設情境等形式把理解的空間、選擇的權利、鍛煉的機會留給學生，通過他們的直接體驗，升華為新知識、情感和能力；在活動中，學生有了實踐道德知識的機會。通過踐行既有利于掌握知識，陶冶情感，還有利于發展能力，提高覺悟。

新課程理念的創新推動了教材改革。根據課程標準，新教材不再以學科知識為系統，而是按學生生活中的問題、成長中的矛盾，把心理、道德、法律、國情四方面的學習內容有機整合為統一的整體。新教材中處處有活動，時時有活動，這些活動不是遠離學生生活的“空中樓閣”，而是學生日常生活中各種情景，學生能在各種各樣的活動中找到自己的“影子”，真正體現了“內容活動化，活動內容化”。因此，教學中，我們不能把這些活動當做一種“點綴品”，當做活躍氣氛的一種手段；而應該“吃透”、領悟這些活動并充分利用這些活動使學生在教學活動中得到體驗，在體驗中明理，通過明理達到踐行。

一、思想品德課活動化教學的基本程式

1、創設情境──導入。導入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，為新課的學習選準切入點。導入新課中，我們可以創設與學生生活實際密切的情景或來一段充滿激情的講演，激發學生的情感，引起學生的共鳴；也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態，引發思考，激發學生求知的欲望；還可以從新舊課的聯系入手，從復習舊課中，過渡到新課，為學生學習新課奠定基礎。無論哪種形式，都應把學生的情緒調到“優勢興奮中心區”，為新課的學習做好積極的準備。

2、合作探究──體驗。這是活動化教學的中心環節。在這一環節教師根據教學目標、參考教材內容精心組織學生活動，即以實現教學內容為目標，以活動為載體，將內容的呈現與展開活動融為一體，也就是真正實現“內容活動化，活動內容化”。因而在此環節可采用討論、辯論、角色扮演、創設情境等形式，使課堂成為學生體驗生活的實踐場、探究知識的實驗室，讓學生在“問題情境”、“角色扮演”中，開展積極思考和討論，使學生在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗探究中，掌握知識、陶冶情感、發展能力、提高覺悟。在這一過程中，教師不能用“正確”答案、“規范”形式去限制學生，而要善于發現學生的“亮點”、靈活解開學生的“盲點”，去引導、激活學生的思維，促使正確價值觀的形成。

3、小結梳理──明理。這是對師生互動、生生合作的活動中產生的知識進行梳理，對教材的回歸。“明理”環節緊承“體驗”環節，在教學中相互融合、互相推進。新教材沒有枯燥的理論，知識體系也不甚明顯，但每個活動后面都以情景交融的對話，用人性化的語言，闡述了一定的觀念。這些觀念來自于學生的體驗，但又高于學生的體驗。文本的觀點與學生的體驗相結合，可以提升學生的體驗，幫學生建構知識、形成觀念、提高行為動機。小結梳理的形式，同樣要注意師生互動，變化多樣。

二、對活動化教學模式的反思

1、要學會創造性地處理教材

教材是教學內容的載體，是教與學的文本，是教與學的主要依據。教學是教學內容的生成過程，是教材的再創造。在教學實踐中，我們應該提高解讀教材、分析教材、整合教材、駕馭教材的能力，根據教學需要合理、有效地選擇和使用教材；既要充分使用教材，發揮教材的功能，又不能簡單地重復教材，而要發揮自己的創造性，超越教材。新教材每一框內容活動不少，設計的問題很多，很容易觸發學生的思維、激發學生體驗、引導學生學習，但并不是所有的內容都適合我們的學生，有時我們可以找到更適合學生的活動情境，因此，對于教材中活動我們要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些活動，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2、要充分發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，活動化教學就是為了更加凸顯學生的主體地位。在教學中，我們不能因為各種原因，剝奪了學生體驗的權利，而應該把活動的主動權交給學生，給學生足夠的活動時間和機會，由學生自己去體驗、思索、探討，學生自己能做的一律讓學生自己去做，學生自己能想的一律讓學生自己去想。當然，這并不意味著教師無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生；當學生學習活動的對話者、合作者、促進者。教師的主導地位并沒有削弱，反而更重要。學生主體作用的發揮，會因為教師對教學活動的精心選擇、對學生疑惑的指導，獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導。

3、要建立民主、平等的師生關系

在新課程下，教師不是知識的權威和課堂的主宰，而是學生學習活動的對話者、合作者、促進者、“平等中的首席”。教師應轉變傳統的教育觀念，摒棄“師道尊嚴”，充分地尊重學生、理解學生，平等地對待學生。在教學中更應不斷摸索、創造具有自身特色的為學生所喜聞樂見的形式，創設和諧的教學環境，創建民主的氛圍和平等的師生關系，參與到學生的活動中去，親切地與學生交流、探討、溝通。“親其師，信其道”，這樣才能更好地激發學生的情感體驗，激勵他們主動學習、主動思考，幫助他們提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。

思想品德教學活動化，是一個全新的課題。在新的教育理念、新教材改革的推動下，思想品德教學活動化，一定會大有可為；一定會讓學生感受到課堂就是成長的樂園。可以相信，在廣大同仁的共同參與下，活動化教學模式一定會越來越成熟。