領(lǐng)悟新課改精神 實施活動化教學

劉亞芳

【摘要】在新一輪課程改革的推動下，思想品德課程發(fā)生了一系列深刻的變化。在新的形勢下，思想品德教師必須加深對教育改革緊迫性、必要性的認識，以高度的責任感、使命感投身于新課程改革中去，全面更新教育理念，實現(xiàn)教育方法的變革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的需要。為了克服思想品德課為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學的傾向，切實實施素質(zhì)教育，我們進行了思想品德課教學活動化的探討，以利于提高課堂教學的實效，落實品德課的教育目標。本文從德育理論創(chuàng)新和新課程改革的角度分析了實行活動化教學的必要性和必然性，總結(jié)了活動化教學的基本程式，并通過自己的教學實踐反思了應(yīng)如何更好地開展活動化教學。

【關(guān)鍵詞】思想品德 活動 程式 反思

思想品德教育主要不在于對道德知識的死記硬背，而在于體驗和實踐，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能內(nèi)化。離開了學生真實的體驗，僅僅停留在書本上和課堂上的道德律令無異于紙上談兵。思想品德課必須運用活動化教學，通過開展討論、辯論、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等形式把理解的空間、選擇的權(quán)利、鍛煉的機會留給學生，通過他們的直接體驗，升華為新知識、情感和能力；在活動中，學生有了實踐道德知識的機會。通過踐行既有利于掌握知識，陶冶情感，還有利于發(fā)展能力，提高覺悟。

新課程理念的創(chuàng)新推動了教材改革。根據(jù)課程標準，新教材不再以學科知識為系統(tǒng)，而是按學生生活中的問題、成長中的矛盾，把心理、道德、法律、國情四方面的學習內(nèi)容有機整合為統(tǒng)一的整體。新教材中處處有活動，時時有活動，這些活動不是遠離學生生活的“空中樓閣”，而是學生日常生活中各種情景，學生能在各種各樣的活動中找到自己的“影子”，真正體現(xiàn)了“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。因此，教學中，我們不能把這些活動當做一種“點綴品”，當做活躍氣氛的一種手段；而應(yīng)該“吃透”、領(lǐng)悟這些活動并充分利用這些活動使學生在教學活動中得到體驗，在體驗中明理，通過明理達到踐行。

一、思想品德課活動化教學的基本程式

1、創(chuàng)設(shè)情境──導(dǎo)入。導(dǎo)入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，為新課的學習選準切入點。導(dǎo)入新課中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學生生活實際密切的情景或來一段充滿激情的講演，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴；也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引發(fā)思考，激發(fā)學生求知的欲望；還可以從新舊課的聯(lián)系入手，從復(fù)習舊課中，過渡到新課，為學生學習新課奠定基礎(chǔ)。無論哪種形式，都應(yīng)把學生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢興奮中心區(qū)”，為新課的學習做好積極的準備。

2、合作探究──體驗。這是活動化教學的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)教學目標、參考教材內(nèi)容精心組織學生活動，即以實現(xiàn)教學內(nèi)容為目標，以活動為載體，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開活動融為一體，也就是真正實現(xiàn)“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。因而在此環(huán)節(jié)可采用討論、辯論、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境等形式，使課堂成為學生體驗生活的實踐場、探究知識的實驗室，讓學生在“問題情境”、“角色扮演”中，開展積極思考和討論，使學生在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗探究中，掌握知識、陶冶情感、發(fā)展能力、提高覺悟。在這一過程中，教師不能用“正確”答案、“規(guī)范”形式去限制學生，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”、靈活解開學生的“盲點”，去引導(dǎo)、激活學生的思維，促使正確價值觀的形成。

3、小結(jié)梳理──明理。這是對師生互動、生生合作的活動中產(chǎn)生的知識進行梳理，對教材的回歸?！懊骼怼杯h(huán)節(jié)緊承“體驗”環(huán)節(jié)，在教學中相互融合、互相推進。新教材沒有枯燥的理論，知識體系也不甚明顯，但每個活動后面都以情景交融的對話，用人性化的語言，闡述了一定的觀念。這些觀念來自于學生的體驗，但又高于學生的體驗。文本的觀點與學生的體驗相結(jié)合，可以提升學生的體驗，幫學生建構(gòu)知識、形成觀念、提高行為動機。小結(jié)梳理的形式，同樣要注意師生互動，變化多樣。

二、對活動化教學模式的反思

1、要學會創(chuàng)造性地處理教材

教材是教學內(nèi)容的載體，是教與學的文本，是教與學的主要依據(jù)。教學是教學內(nèi)容的生成過程，是教材的再創(chuàng)造。在教學實踐中，我們應(yīng)該提高解讀教材、分析教材、整合教材、駕馭教材的能力，根據(jù)教學需要合理、有效地選擇和使用教材；既要充分使用教材，發(fā)揮教材的功能，又不能簡單地重復(fù)教材，而要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，超越教材。新教材每一框內(nèi)容活動不少，設(shè)計的問題很多，很容易觸發(fā)學生的思維、激發(fā)學生體驗、引導(dǎo)學生學習，但并不是所有的內(nèi)容都適合我們的學生，有時我們可以找到更適合學生的活動情境，因此，對于教材中活動我們要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些活動，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

2、要充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是學習的主體，活動化教學就是為了更加凸顯學生的主體地位。在教學中，我們不能因為各種原因，剝奪了學生體驗的權(quán)利，而應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學生，給學生足夠的活動時間和機會，由學生自己去體驗、思索、探討，學生自己能做的一律讓學生自己去做，學生自己能想的一律讓學生自己去想。當然，這并不意味著教師無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生；當學生學習活動的對話者、合作者、促進者。教師的主導(dǎo)地位并沒有削弱，反而更重要。學生主體作用的發(fā)揮，會因為教師對教學活動的精心選擇、對學生疑惑的指導(dǎo)，獲得成功的激勵和正確價值觀念的引導(dǎo)。

3、要建立民主、平等的師生關(guān)系

在新課程下，教師不是知識的權(quán)威和課堂的主宰，而是學生學習活動的對話者、合作者、促進者、“平等中的首席”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄“師道尊嚴”，充分地尊重學生、理解學生，平等地對待學生。在教學中更應(yīng)不斷摸索、創(chuàng)造具有自身特色的為學生所喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境，創(chuàng)建民主的氛圍和平等的師生關(guān)系，參與到學生的活動中去，親切地與學生交流、探討、溝通?！坝H其師，信其道”，這樣才能更好地激發(fā)學生的情感體驗，激勵他們主動學習、主動思考，幫助他們提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。

思想品德教學活動化，是一個全新的課題。在新的教育理念、新教材改革的推動下，思想品德教學活動化，一定會大有可為；一定會讓學生感受到課堂就是成長的樂園。可以相信，在廣大同仁的共同參與下，活動化教學模式一定會越來越成熟。