淺探特教學校中的語文課堂教學

吳帥瑛

【摘要】：特殊學校的教師，如何針對特殊學生的特點和需要實施語文教育教學活動呢？我結合自己的教學實踐談幾點看法：一、教學內容要做到生活化；二、教學手段要做到直觀化；三、教學過程要做到活動化；四、教學氛圍要做到愉快化。

【關鍵詞】：特教學校教師 語文課堂教學

特教學校的語文教學擔負著文化基礎和特教技術的雙重教學任務，探討學生的語文學習興趣，有著較為特殊的現實意義，但關系到語文教學質量的提高，而且涉及到專業知識能否更全面的掌握，因此，對特教學校學生的語文興趣進行探討、研究是十分必要的。語文教學要獲得成功，學生要學有成效，必須做到學生能帶著一種積極的、高漲的、激動的情緒來從事學習，開動腦筋思考，認真地主動地投入讀、寫、聽、說的訓練之中，為獲得新知識而欣喜，為語文能力的提高而歡樂。學習能力低下、言語和運動能力差和感知覺速度慢等是智力殘疾兒童的突出特點，那么作為特殊學校的語文教師，如何針對特殊學生的特點和需要在課堂上實施語文教育教學活動呢？ 目前，據初步了解，在特教學校（包括聾啞學校和盲人學校等）的學生中，有部分學生對文化基礎課的學習積極性不高。那么如何激發特教學校學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力呢？ 我結合自己的教學實踐談以下幾點看法：

一、教學手段要做到直觀化

興趣，對于激發弱智兒童的求知欲望、調動弱智兒童的積極性具有十分重要的意義。弱智兒童思維發展相對落后，生活經驗相當貧乏，對事物的認識很大程度上受著直觀情景的束縛。為激發學生的表達欲望，培養學生的語言交流能力，可采用多種形式的直觀教學。直觀教學易于對弱智兒童的感觀進行多路刺激，有利于在教學過程中創設一種兒童喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，增強趣味性、吸引力，從而有效地激發學生的學習興趣，提高學習積極性，使課堂進入“愉悅”的境界，使學生在充滿樂趣的狀態下學習，以收到良好的效果。我在教《西瓜》這課時，拿出實物西瓜，學生激動不已，注意力一下被吸引了過來，為學生創造了想說、敢說的局面，憑著已有的生活經驗，他們不由自主地說出“西瓜”，看著西瓜說“西瓜”有利于糾正發音，更激起他們想摸、想嘗的欲望，為下面的教學奠定了基礎。 可見，直觀教學為弱智兒童語文教學創設了一種引人入勝的境界，適時地在各個教學階段運用直觀手段，可以收到融知識性與趣味性于一體的教學效果。

二、創造教學情景。活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”（對特教學生來說，就是肢體語言）的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題。針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生韻不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。不要認為聾啞學生不會用正常人的語言交流就不能形成活躍的課堂氣氛，他們有他們的交流方式，他們有他們的思維習慣，在他們那個群體中形成的特殊的活躍氣氛是別有風味的。

三、講究授課藝術。培養學習興趣

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），較高水平的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對語文學習產生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就來就視語文學習為“苦”的學生產生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得語文教育者引起注意的問題。

那么，如何講究講授藝術，培養學習興趣呢？現就語基短文這些“趣味貧乏”、“教學兩難”的課型談談體會。教師應該在充分備課的基礎上，在課堂講授時注意講授方法和語言的藝術性。如語文第二冊中的“邏輯知識——推理必須合于邏輯”這節內容，筆者在教學時，首先意識到像這樣比較抽象的知識，更應講究講授藝術，課堂上學習“三段論”的“中項必須周延”這一規則時，首先出示一個錯誤的推理，即“鳥是卵生動物，雞是卵生動物，所以雞是鳥”。當這一例子出示后，他們感到懷疑，“是不是老師講錯了”。借此機會，我又將這一推理以肢體語言“念”一遍，頓時教室里“笑”聲四起。“是不是這個推理錯了呢？如果錯了，那么，它究竟錯在哪？”一下子將學生的注意力集中到這幾個問題上來了，對“知其所以然”產生了興趣，隨后，讓學生再對照有關規則進行交流、討論，最后請一位學生口答上述問題。實驗結果證明通過好奇——自學——交流——解答這一活動過程，絕大部分學生不但對這一規則有了較深刻的印象，也大大地調動了學習興趣。培養“熱愛”的感情，激發學生熱愛語文學科。不認真教學，永遠不可能總結出有價值的教學經驗，不認真求知，也永遠不可能體驗到求知的艱辛與歡樂。認知過程本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的過程，學習語文，認知語言文字，認知文章反映的大千世界，反映的色彩繽紛的社會生活及氣象萬千的自然景物，引導學生挖掘，攀登，探索知識的奧秘，學生就可從中獲得求知的樂趣。興趣的源泉在于動腦筋發現問題，自己尋求解答。教師引導學生發現興趣的源泉，孜孜以求，挖掘不已，就能體驗到自己的智慧，自己的力量，從而更加奮發學習。

總之，課堂教學是一門藝術，教特教學校學生更需要藝術，教師應針對自己的教學對象有目的地開展教育教學活動，充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，讓學生快樂地學習，輕松地接受知識，從而收到良好的課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]教育部師范教育司組編《聾童教育學》人民教育出版社出版

[2]程翔著《語文課堂教學的研究與實踐》，語文出版社出版