藝術類高職英語語法學習誤區分析及對策探討

韓麗

【摘要】近代興起的交際法，傳播越來越廣的交際教學思想，使得在英語學習中本來占有重要地位的語法被嚴重削弱了其在學習中的地位。甚至在我國，有人覺得學生英語語法學得太多導致口頭交際能力變差，從而造成英語語法被淡化的現狀。在一門語言中，詞匯、語音和語法是最基本的要素。在學習英語的過程中，包括這三要素在內的基礎知識是學生必須要掌握的。其中語法是用來規范句子結構和詞形變化的，它主要是幫助學生學習技能，培養語言交際能力。語法是構成交際能力的重要組成部門，且制約著交際的效率。因此，必須重視英語語法學習，對目前所面臨的問題進行分析，并采取合適的對策去解決它。

【關鍵詞】藝術類高職 英語語法 學習誤區 分析對策

目前，在有限的英語教學時間內，藝術類高職英語教師很難在保證完成教學任務的同時，既提高實際運用能力又增加等級考試的通過率。藝術類高職學生的英語基礎本來就比較薄弱，且也習慣了漢語的語言環境，加之已經有獨立的邏輯思維能力，如果徹底放棄學習語法規則，而是單純地學習英語，這或許不是明智的選擇。而最關鍵的是，在比較長的一個時期內，我國英語語法的學習一直存在形勢落后和方法陳舊的問題。所以，我們必須對藝術類高職英語語法學習存在的誤區進行分析總結，并研究和探索出相應的對策使學生能夠輕松地學習和掌握這些知識。

1.藝術類高職英語教師的認識誤區

我國的一部分藝術類高職學校，有的是由以前的中專學校合并轉型而來的，所以在管理模式和教學方法方面還停留在中專的層次階段，沒能得到及時的提升。老師偏向于講授知識和強調知識的系統性，從而忽略了知識的實用性。還有一部分藝術類高職教師仍持有傳統的教學理念，依舊是教師在臺上機械講解，學生在臺下機械操練。在藝術類高職院校，學生的英語基礎都比較差，也不太愿意去學習英語語法，這樣也就導致了教師的消極教學，教師為了完成教學任務而講課，學生為了考試畢業而學習，從而藝術類高職英語語法學習就陷入了一個僵局。另外還有一種教師的認識誤區是與上述情況相反的，有的藝術類高職教師認為學生的語法在中學的時候學得差不多了，在現階段就不需要再去學了，轉而去培養學生的實際應用能力。也有教師認為口語教學相比于語法教學更能活躍課堂的氣氛。雖然中學時學習過一些英語語法，但是那些語法知識都太過淺顯單一。在大學階段，學生將會面臨更加高難度的閱讀任務和寫作要求，因此對于英語語法的學習也會有更高的要求，如果這時不在英語語法知識上下苦功夫去深入學習，那么在英語的其他方面，自身的能力無法得到提升。英語的語法教學不單單是教授語法規則，同時還要通過學習語法讓學生能夠理解句意。雖然二者是不同的范疇，但是并不沖突。其實，英語語法的學習同其他知識的學習是大同小異，都是通過發現去尋求規律，然后重組規律的過程。這里不僅僅包括句法規則和詞義的重組，也包括語用知識，這些都將影響到英語知識系統的整體性，所以必須得去學習英語語法知識。

2.藝術類高職英語教學的誤區

在英語學習的整個過程中，學生和教師都是主體，學生是學習的主體，教師是授課的主體。一些英語教學過程中出現的誤區肯定會導致許多問題的出現。

2.1語言的本質，交際功能，沒有在傳統的英語語法教學中得到體現

在以前藝術類高職英語語法學習過程中，傳統的授課方式就是靠教師去講解。教師授課的主要內容就是講解語法規則，偏向于對語法體系完整性的把握。教學環節比較傳統，主要分為三個部分：第一，教師教授語法規則并通過具體的例子進行講解；第二，學生機械式地學習，并反復進行；第三，學生課后死記硬背所學的語法規則。這種教學方法雖然可以幫助學生打下扎實的知識基礎，快速掌握語法規則和概念，開拓思路，使之調理清晰，還能讓教學體系更加科學和規范。但是，這種教學方法卻將詞、語境和語法之間的關系分開，單獨地對待語法知識，將其作為單個知識目標，也就弱化了英語語法的交際功能。教師在進行英語語法教學的時候，往往只重視語法規則，交際功能和詞、語境等方面都被忽略了，也沒有考慮教學中所舉例子的語境問題。在寫作和閱讀等技能中，語法是貫穿始終，而傳統的英語語法教學方式卻他們分開來講解。這就直接導致英語語法學得好的學生，對閱讀理解中的難句和長句卻難以理解，在進行英語寫作時，也不能正確流利地寫出復合句。

2.2忽略英語語法教學

根據最新的藝術類高職英語教學改革要求，學生對英語的應用能力將作為課堂教學的培養目標，這也就從客觀上忽略了英語語法教學的重要性。有一些藝術類高職英語教師在英語語法教學方面目的性太強，忽視了英語的語用性，也就顯現不出英語語法教學的意義，使英語教學課堂變得越來越沉悶，導致學生失去了對英語的學習興趣。同時，英語教材太過單一，往往不同類型專業的英語教材卻是一樣的，在語法編排上也顯得過于刻板，也脫離了現實生活，使本就枯燥的英語語法教材更加乏味。而平時的語法練習又過于死板，太強調用法反而忽視了實際的運用，這也導致教師對語言交際能力和英語語法知識這兩者關系的難以把握。

3.藝術類英語語法學習的對策

3.1教師主導課堂教學，以學生為主體，讓他們參與教學活動

藝術類高職教師應當尋求不同的方法來進行趣味教學，認真準備和組織豐富多彩的英語交際活動，從而起到促進教學效果的目的。教師還可以將沒有關聯的單詞通過聯想法聯系起來，幫助學生更好地理解和記憶，在增加趣味性的同時，提高學生的學習興趣。英語教學課堂應當圍繞學生，開展英語的實際操練，充分調動學生，讓他們積極主動地參與進來。逐步讓教師主導英語課堂教學，以學生為主體，讓他們也能參與教學活動，在語言學習的實際操練過程中開展教學，幫助更快更好地掌握英語語法學習。