地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐

陳振慶　羅蘭花　譚曉東

摘 要： 地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行，其中人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。賀州學(xué)院計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院在轉(zhuǎn)型過程中，確立了適應(yīng)社會需要的“嵌入式”計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置原則，提出“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，并付諸實踐，為學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型做了積極探索。

關(guān)鍵詞： 地方高校； 計算機專業(yè)； 嵌入式； 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）08-68-03

Reform and practice of talent training mode for computer majors in local university

Chen Zhenqing1， Luo Lanhua2， Tan Xiaodong2

（1. Department of Mechanics and Electronics Engineering， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899， China；

2. Department of Computer Science and Engineering， Hezhou University）

Abstract： It is imperative to transform local colleges and universities to application technology universities，and the reform of talent training mode is the pivotal issue. In the process of transformation， department of computer science and engineering of Hezhou university established the "embedded" training target and the course setting principle for computer professional talent training， put forward the "embedded" talent training mode， and put into practice， for the university transforming to an application technology university made an active exploration.

Key words： local university； computer major； embedded； talent training mode

0 引言

隨著國家科技興國和人才強國戰(zhàn)略的進一步實施，社會對計算機專業(yè)人才的需求也迅速增長，計算機專業(yè)得到了快速發(fā)展，成為了全國各大高校的熱門專業(yè)。賀州學(xué)院計算機專業(yè)由于辦學(xué)歷史短，辦學(xué)定位過于追求知識體系的完整性，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標相對比較寬泛，沒有形成自身的辦學(xué)特色。2013年，賀州學(xué)院在順利通過教育部的本科教學(xué)合格評估之后，作出了向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的重大舉措，制定了《賀州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃（2014-2020）》[1]，計算機專業(yè)也迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的好機遇。為了適應(yīng)賀州學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的要求，全面貫徹落實學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的精神，根據(jù)學(xué)校“立足賀州，服務(wù)區(qū)域，面向基層，突出特色”的辦學(xué)理念，計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院展開了新一輪的人才培養(yǎng)模式改革和實踐。

1 計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

從國際上發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)特色突出以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用技術(shù)人才[2]。地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型實質(zhì)上是從學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“應(yīng)用性”這個核心，意味著理論緊密聯(lián)系實際將貫穿于人才培養(yǎng)全過程。賀州學(xué)院計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了嵌入式計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置原則，明確提出理論與實踐有機結(jié)合的改革思路。

一是建立知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的一體化課程體系，包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和實踐課程等內(nèi)容，明確各門課程在實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的學(xué)科知識和深厚的理論基礎(chǔ)。特別是要建立與理論教學(xué)體系相輔相成的多層次、多元化的實踐教學(xué)體系，滿足培養(yǎng)目標對應(yīng)用能力培養(yǎng)標準的要求，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，形成理論與實踐有機結(jié)合的課程體系。

二是以校企合作為基礎(chǔ)，通過“嵌入式”人才培養(yǎng)模式把校企雙方的需求嵌入到人才培養(yǎng)的過程中，內(nèi)涵建設(shè)上突顯校企雙方需求和資源相互嵌入整合，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互嵌入和整合的辦學(xué)特色。

2 “嵌入式”人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1 深入開展“嵌入式”就業(yè)指導(dǎo)

首先，為改變就業(yè)指導(dǎo)體系滯后的現(xiàn)狀，賀州學(xué)院計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院組織就業(yè)指導(dǎo)隊伍開展了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究，在廣泛收集意見、深入分析的基礎(chǔ)上，借鑒國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)成功經(jīng)驗，圍繞突出“早”字深入開展實踐探索。一是從2013級新生入校開始，就業(yè)指導(dǎo)即介入，在入學(xué)教育環(huán)節(jié)安排了專業(yè)介紹講座，各專業(yè)都邀請了一名創(chuàng)業(yè)比較成功的優(yōu)秀校友回校作經(jīng)驗介紹，校友以現(xiàn)身說法，從職業(yè)發(fā)展一路所經(jīng)歷的點滴，為新生推心置腹地解讀了對計算機專業(yè)行業(yè)的認識，以及計算機專業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)素質(zhì)、個人素養(yǎng)等等，提高新生學(xué)好本專業(yè)的信心和激情。這種分享個人成長經(jīng)歷的方式，非常具有說服力，真正讓新生在入學(xué)教育過程中有體會、有感受、有收獲，正確做好職業(yè)生涯規(guī)劃。二是專門安排一個下午時間，由教研室組織開展校情、院系及專業(yè)情況介紹，詳細介紹學(xué)校各種資源情況，各專業(yè)及人才培養(yǎng)方案，詳細介紹大學(xué)的授課方式和考核方式，讓新生了解大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法和管理方式，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的平穩(wěn)過渡。三是在課程安排上改變畢業(yè)班才開設(shè)就業(yè)課的傳統(tǒng)做法，從新生入學(xué)第一學(xué)期就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，全程安排就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，把就業(yè)指導(dǎo)課分7個學(xué)期授課，主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢與就業(yè)觀念、就業(yè)能力提升、求職材料準備、應(yīng)聘方法與技巧、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、感恩就業(yè)七大模塊內(nèi)容。通過這種就業(yè)指導(dǎo)提前嵌入方式，有意識地將就業(yè)教育內(nèi)容及時滲透到學(xué)生成長各個階段，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯認知、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯準備，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

其次，加強就業(yè)指導(dǎo)課專業(yè)化教師隊伍建設(shè)。國外高校就業(yè)教育人員一般具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)、教育學(xué)等碩/博學(xué)位，就業(yè)顧問一般具有心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)碩/博學(xué)位，且所有人必須持證上崗[3]。基于就業(yè)指導(dǎo)課師資力量薄弱的現(xiàn)狀，計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院從2013年開始，大膽探索多元化教師隊伍建設(shè)。一是從組織部、學(xué)工處、就業(yè)服務(wù)中心等校內(nèi)職能部門中聘請具有教育學(xué)、心理學(xué)碩士學(xué)位且經(jīng)驗豐富的人員擔(dān)任兼職教師，并通過以老帶新、集中備課形式，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)水平。二是加大現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)教師送培力度，通過鼓勵考研和區(qū)內(nèi)外跟班學(xué)習(xí)等方式，逐步引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化隊伍轉(zhuǎn)變。2014年，就業(yè)指導(dǎo)課教師中有1人獲得教育學(xué)碩士學(xué)位，有1人獲得培訓(xùn)師資格，實現(xiàn)了專業(yè)化教師零突破。2015年，有1人考上了碩士研究生，同時計劃在年內(nèi)安排1人到區(qū)內(nèi)外重點大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院有就業(yè)指導(dǎo)課教師5人，其中具有教育學(xué)碩士學(xué)位或碩士學(xué)位兼有培訓(xùn)師資格的2人，專業(yè)化教師比例較2013年提高了40%，就業(yè)指導(dǎo)課師資力量明顯加強。

2.2 精心構(gòu)建“嵌入式”課程體系

首先，計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院在2014年暑假期間，按專業(yè)組成三個工作組深入周邊地區(qū)相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行廣泛調(diào)研，組織有關(guān)專家進行認真的研究、分析和論證，根據(jù)賀州學(xué)院《關(guān)于修（制）訂2014級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（校教[2014]號）》要求，參照德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐教學(xué)約占50%的做法[4]，深度整合實踐教學(xué)內(nèi)容，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)（包括集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外創(chuàng)新實踐）四大類，對2014級計算機專業(yè)進行了課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。從表1所示軟件工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例可以看出，調(diào)整后的課程體系有如下特點。①更加注重理論與實踐配套性，增加了課程的實踐教學(xué)學(xué)分（課時）比例，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例調(diào)整為41.43%，比原來的34.9%增加了6.53個百分點。②嵌入更多IT培訓(xùn)學(xué)校實用課程，如：Android軟件開發(fā)與項目實戰(zhàn)、移動開發(fā)應(yīng)用框架、GUI應(yīng)用開發(fā)與項目實戰(zhàn)等，集中實踐教學(xué)課程學(xué)分比例由原來18學(xué)分增加到32學(xué)分。③參考企業(yè)員工培訓(xùn)項目驅(qū)動形式，增加實訓(xùn)課程設(shè)置，以項目嵌入模式開展實訓(xùn)課程教學(xué)。每門實訓(xùn)課程2學(xué)分，32課時，開設(shè)的實訓(xùn)課有C語言程序設(shè)計、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java程序設(shè)計與項目實戰(zhàn)、ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程與項目實戰(zhàn)、Android軟件開發(fā)與項目實戰(zhàn)等。

表1 2014級軟件工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例表

[課程類別＼&課程性質(zhì)＼& 學(xué)分數(shù)＼&實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例＼&總學(xué)分＼&理論教學(xué)＼&實踐教學(xué)＼&通識教育課程＼&必修＼&35＼&43＼&0＼&0＼&選修＼&8＼&學(xué)科基礎(chǔ)課程＼&必修＼&51.5＼&42.5＼&9＼&5.143%＼&專業(yè)課程＼&必修＼&26.5＼&17＼&26.5＼&15.143%＼&選修＼&17＼&實踐教學(xué)＼&必修（集中實踐）＼&32＼&0＼&37＼&21.143%＼&選修（課外實踐）＼&5＼&合計＼&175＼&102.5＼&72.5＼&41.43%＼&說明：本專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的41.43%，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分（學(xué)時）=集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分+課程實踐性教學(xué)學(xué)分。＼&]

其次，根據(jù)學(xué)校本科教學(xué)工作合格整改總體部署，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院加強了教學(xué)管理，進一步完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系。教學(xué)模式上統(tǒng)一采用理論與實踐互相嵌入模式，注重理論和實踐/實訓(xùn)環(huán)節(jié)高度融入，切實增強學(xué)生解決實際問題能力。通過集中培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想，同時，學(xué)院成立了教學(xué)視導(dǎo)組，視導(dǎo)員定期或不定期開展視導(dǎo)工作，確保了每位教師按要求開展教學(xué)活動。從視導(dǎo)組反饋的結(jié)果看，操作性課程任課教師基本都采用任務(wù)驅(qū)動模式授課，實訓(xùn)課程全部都能以項目驅(qū)動模式開展課堂教學(xué)，真題真做的比例明顯提高，達到了良好的教學(xué)效果。

2.3 努力打造“嵌入式”師資隊伍

⑴ “嵌入式”培養(yǎng)和引進。一是根據(jù)學(xué)校相關(guān)文件精神，給予“雙師型”教師享受副高待遇，并在職稱評定、項目申報時優(yōu)先考慮，引導(dǎo)年青教師積極向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。二是制定了外派企業(yè)跟班培訓(xùn)計劃，每年派出2-3名缺乏工程實踐經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)歷的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，使教師從課堂走到企業(yè)生產(chǎn)第一線，親身體會企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，把企業(yè)的實際案例引入課堂，拉近課堂教學(xué)與崗位實際應(yīng)用的差距，促進教師增強專業(yè)技能和解決實際問題、駕馭復(fù)雜技術(shù)的能力，真正成為理論與實踐相結(jié)合的“雙師型”教師[5]。三是充分利用教師資源、校友關(guān)系和網(wǎng)站等，廣泛宣傳學(xué)校人才引進優(yōu)惠政策，精心抓好有企業(yè)經(jīng)歷人才的引進工作。截止2014年12月，計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院引進有企業(yè)工作經(jīng)歷的博士、碩士各1人，現(xiàn)職教師中有6名教師獲得專業(yè)資格證書，4名教師參加了企業(yè)跟班學(xué)習(xí)，“雙師型”教師比例由2013年的5.6%提高到16.7%，“雙師型”師資隊伍建設(shè)已取得明顯成效。

⑵ “嵌入式”柔性引進。

通過內(nèi)培外引，雖然可以在一定程度上減緩“雙師型”師資隊伍建設(shè)的壓力，但是距離應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的要求還相差甚遠。人才引進可分為全職和兼職兩種，兼職引進是引進企業(yè)中的高級工程師、高級實驗員、管理骨干等[6]，本院采取了“不為我所有，但為我所用”的“嵌入式”柔性引進措施。一是根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，充分利用現(xiàn)有實習(xí)基地、就業(yè)基地和IT培訓(xùn)機構(gòu)的資源，聘請實踐經(jīng)驗豐富且具備教師基本條件的資深技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師。學(xué)院已與廣州達內(nèi)科技、廣州拓勝科技、深圳計算機行業(yè)協(xié)會等達成共識，隨著學(xué)校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型升級工作的推進，兼職教師聘請也將會得到進一步落實。二是通過聘請客座教授方式，從桂林電子科技大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)等高校聘請了三名“雙師型”杰出專家為客座教授，借助他們在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才引進等方面的優(yōu)勢，助推計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.4 積極探索“嵌入式”實訓(xùn)就業(yè)

為了拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，賀州學(xué)院計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院加大了“引企入校”的力度，加強了與珠三角IT培訓(xùn)企業(yè)合作，積極為畢業(yè)生搭建IT企業(yè)直通平臺。以與廣州達內(nèi)科技的合作為例，雙方簽訂合作協(xié)議，共建校外實訓(xùn)基地。根據(jù)“廣州達內(nèi)科技賀州學(xué)院免費實訓(xùn)方案”要求，廣州達內(nèi)科技在大三下學(xué)期暑假，來校為大三學(xué)生提供為期兩周的免費實訓(xùn)，以企業(yè)開發(fā)為基礎(chǔ)，通過項目案例帶動實訓(xùn)，對參加實訓(xùn)的學(xué)生進行項目分組管理，學(xué)生在項目工程師的指導(dǎo)下參與模塊代碼的編寫和調(diào)試，按要求完成每天布置的實訓(xùn)任務(wù)，快速提升學(xué)生的軟件開發(fā)能力，同時，引導(dǎo)學(xué)生向高端IT人才發(fā)展。實訓(xùn)結(jié)束后，廣州達內(nèi)科技根據(jù)學(xué)生需要，組建“嵌入式”名企崗前高端IT人才強化班，通過“嵌入”真實項目案例模式，開展為期四個半月的集中訓(xùn)練，并簽訂推薦就業(yè)協(xié)議，培訓(xùn)結(jié)束后全部推薦到加盟企業(yè)就業(yè)。除了廣州達內(nèi)科技之外，參與學(xué)院“嵌入式”實習(xí)就業(yè)合作的還有廣州長城寬帶、廣州拓勝科技、深圳ITjob等。目前，賀州學(xué)院計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院每年約有40人通過“嵌入式”實訓(xùn)就業(yè)平臺進入IT企業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)對口率得到了穩(wěn)步提升。

3 人才培養(yǎng)初步效果分析

計算機專業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式實踐已兩年，2014屆畢業(yè)生最后一年、2015屆畢業(yè)生最后兩年都是嚴格按照“嵌入式”人才模式來實施，表2就2014屆、2015屆畢業(yè)生4月份同期數(shù)據(jù)進行對比。

表2 計算機專業(yè)畢業(yè)生4月份同期數(shù)據(jù)對比表

[畢業(yè)屆次＼&畢業(yè)生人數(shù)＼&“嵌入式”實訓(xùn)+就業(yè)＼&專業(yè)對口單位實習(xí)＼&四月份就業(yè)率＼&人數(shù)＼&百分比＼&人數(shù)＼&百分比＼&人數(shù)＼&百分比＼&2014屆＼&149＼&30＼&20.1%＼&60＼&36.9%＼&13＼&8.7%＼&2015屆＼&109＼&35＼&32.1%＼&77＼&70.6%＼&12＼&11%＼&]

從2014和2015屆畢業(yè)生同期數(shù)據(jù)對比分析看，2015屆的“嵌入式”實訓(xùn)就業(yè)、專業(yè)對口實習(xí)專業(yè)和就業(yè)率比2014屆分別提高了12%、33.7和2.3%，說明相關(guān)數(shù)據(jù)呈上升趨勢。

4 結(jié)束語

賀州學(xué)院計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，積極開展計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，主要包括深入開展“嵌入式”就業(yè)指導(dǎo)，精心構(gòu)建“嵌入式”課程體系，努力打造“嵌入式”師資隊伍，積極探索“嵌入式”實訓(xùn)就業(yè)四個方面，實踐結(jié)果說明“嵌入式”人才培養(yǎng)模式已取得初步成效，本文的研究以期對地方高校計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

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