家園合力共促幼兒生活自理能力的提高

呂宗銀

摘 要：幼兒生活自理能力的提高是幼兒園關注的焦點之一。為幫助和促進幼兒生活自理能力的提高，幼兒園就要通過家園合力的措施，使幼兒的生活自理能力大幅度提升，實現幼兒園教育的目標。對家園合力共促幼兒生活自理能力的提高進行研究分析，對提高幼兒的生活自理能力有一定幫助。

關鍵詞：幼兒；家園合力；生活自理能力

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）22-0066-03

幼兒生活自理能力的提高對幼兒動作協(xié)調及肌肉群發(fā)展具有十分重要作用，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，能有效提高幼兒的責任感、自信心及獨立性。因此，提高幼兒的生活自理能力就十分重要，但在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中還存在諸多問題，所以只有通過家園合力，才能促進幼兒生活自理能力的不斷提高，促進幼兒發(fā)展。

一、家園合力共促幼兒生活自理能力提高

首先，確保幼兒動作及身體協(xié)調發(fā)展是最重要的前提保障。動作教育是幼兒日常的一項生活練習內容，主要目的是提高幼兒自我管理的能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。對幼兒進行生活自理能力的培養(yǎng)能使幼兒的肌肉群、身體及動作獲得協(xié)調發(fā)展，比如說，通過指導幼兒自己洗餐具、穿衣服等生活自理能力，能使幼兒手指的靈活性大大提高，手和眼睛及腦的協(xié)調性進一步增強。

其次，形成獨立品格、降低對父母依賴性的重要途徑。 通過家園合力的方法進行幼兒生活自理能力的指導及培養(yǎng)，能夠使幼兒自己吃飯、喝水及洗手等，不斷提升幼兒的生活自理能力。大部分幼兒在上幼兒園之前不會自己吃飯及穿衣等，在上幼兒園之后，老師會先讓幼兒意識到應自己吃飯及穿衣，然后再通過指導及練習，使幼兒能獨立完成，這不僅能夠幫助幼兒形成良好的獨立品格，還能降低幼兒對父母的依賴性[1]。

再次，促使幼兒適應集體生活最重要的客觀需要。上幼兒園之后，幼兒開始由家庭生活轉向集體生活，面對新環(huán)境、新朋a友等，幼兒的好奇心得到了進一步激發(fā)，而這時在通過家園合力來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，能夠使幼兒較好地適應集體生活，最終達到提高幼兒集體意識的目的。

二、制約家園合力共促幼兒生活自理能力提高的主要因素

第一，教育觀念缺乏統(tǒng)一性。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，部分教師、家長因為對幼兒教育知識的了解不夠，因而容易忽視幼兒的實際需要，有的家長認為幼兒還比較小，就應該對其進行無微不至的照顧，不給孩子獨立的機會。此外，由于教師和家長之間、家長與家長之間的教育觀念存在較大的差異，因而難以實現教育觀念的統(tǒng)一，從而形成較好的教育合力，最終因教育觀念的不統(tǒng)一而難以有效地通過家園合力共促幼兒生活自理能力的提高。

第二，教育方法科學性有待加強。一般情況下，幼兒生活自理能力較差，獨立性不夠，本質上都是因教育方法不夠科學，導致幼兒不良的生活習慣沒有得到及時的干預及糾正造成的。有研究顯示，家長教育調查結果和幼兒的實際表現存在較大的差異，有的幼兒即使會自己吃飯、穿衣，但并不能真正地獨立。這主要是教育方法不當的原因[2]。幼兒身體的協(xié)調性、靈活性還比較差，有的時候容易出現顧此失彼的情況，因此，許多家長就一手包辦，而不是對幼兒的動作及語言等進行耐心、有效的指導，有的家長即使知道要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，但卻不進行方法、技巧的指導，最終制約了幼兒生活自理能力的提高。

第三，不注重幼兒生活自理能力的教育及培養(yǎng)。家長及教師對幼兒生活自理意識的教育、培養(yǎng)的關注程度直接影響到幼兒生活自理能力的提高，部分家長和教師對幼兒生活的自理意識的教育及培養(yǎng)并未給予應有的重視，部分家長認為幼兒生活的自理意識的教育及培養(yǎng)是教師的事情，因而對幼兒的成長采取放任的態(tài)度，最終影響了家園合力共促幼兒生活自理能力的提高。

三、家園合力提高幼兒生活自理能力的主要方法

（一）對幼兒生活的自理意識的培養(yǎng)給予高度重視

幼兒生活的自理意識對其生活自理能力的提高產生著十分重要的影響，因此，要更好地通過家園合力來提高幼兒的生活自理能力，就要對幼兒生活的自理意識的培養(yǎng)給予高度重視。

1.幼兒園及家庭共同對幼兒的行為動作、語言等進行正確的引導。教師在引導幼兒行為動作、語言的過程中，要通過采取有效方法進行引導，比如說，教師可以通過游戲、行為練習、提問等多種形式進行幼兒行為及語言的引導，指導幼兒做一些簡單的事情，使之認識到自己動手做事的樂趣，從而達到提高幼兒生活自理能力的目的。在幼兒回到家中之后，家長要鼓勵幼兒說出在幼兒園學習的內容，并鼓勵幼兒自己動手做事。

2.對幼兒的行為進行有效分辨，并以此為根據，對幼兒生活自理的意識進行針對性的培養(yǎng)。對幼兒生活自理能力提高有益的、正面的行為，要給予進一步強化，無益的則要進行及時、有效的糾正[3]。例如，教師可以準備不同的圖片，圖片上印有不同的行為表現，教師對圖片內容進行適當的講解，讓幼兒通過圖片知道什么行為才是正確的，同時鼓勵幼兒積極學習，以此來達到家園合力共促幼兒生活自理能力提高的目的。

（二）加強家園間的溝通合作

家長在幼兒成長過程中扮演著非常重要的角色，是幼兒最重要的老師，因此，幼兒園在培養(yǎng)教育幼兒生活自理能力的時候，一定要加強和幼兒家庭的溝通合作，以期取得較好的培養(yǎng)成效。家園間的溝通合作是提升幼兒生活自理能力的關鍵。

1.加強和家長的交流及溝通。要做好幼兒的誘導及啟蒙工作，教師、家長是關鍵，二者進行有效的交流及溝通是提高幼兒生活自理能力的基礎。部分幼兒在幼兒園有良好的生活、行為習慣，但回到家中就發(fā)生改變，倘若家長以幼兒的身體、心理特點為依據，鼓勵幼兒做些簡單的事情，則能有效增強幼兒的自信心，使幼兒生活自理能力得到不斷提高[4]。要實現幼兒生活自理能力教育及培養(yǎng)的目標，幼兒園教師就要加強與家長的交流、溝通，積極爭取家長的配合、支持，為幼兒生活自理能力的提高奠定堅實的基礎。

2.對家長實施有效輔導。對家長實施有效輔導能夠提高家長對幼兒的教育水平，使家長能夠有效地進行幼兒動手能力的指導教育。幼兒生活自理能力的提高是逐步實現的，離不開家長對其日常生活的培養(yǎng)。因此，幼兒園想要取得更好的幼兒生活自理能力教育培養(yǎng)效果，就要在提高自身教育水平的同時，對其家長實施有效輔導。由于幼兒家長受到閱讀面及時間的限制，在培養(yǎng)教育幼兒生活自理能力的過程中會受到諸多限制，教師根據幼兒的實際情況通過電話、家訪等形式進行相應的輔導，以達到家園合力提高幼兒生活自理能力的目標。

（三）給幼兒提供更多動手的機會

幼兒園、家庭是進行幼兒生活自理能力教育及培養(yǎng)最重要的場所[5]。幼兒園、家庭應在確保幼兒安全的基礎上，為其提供更多動手的機會，保證培養(yǎng)的效果。在培養(yǎng)、教育幼兒生活自理能力的時候，家長及幼兒園教師都要為幼兒提供更多動手的機會。例如，在指導幼兒進餐的時候，針對3、4歲的幼兒，教師要指導其用小勺自己吃飯，并將勺子及空碗放到指定地方，自己洗臉及漱口等；針對4、5歲幼兒，則指導其用筷子吃飯；針對5、6歲幼兒，則可鼓勵幼兒幫助教師收拾及整理餐具等。在幼兒午睡的時候，可以循序漸進地指導幼兒自己脫衣服、穿衣服及整理床鋪等，從而達到逐步提高幼兒生活自理能力的目的。

（四）傳授幼兒有效的生活自理技能

生活自理技能是提高幼兒生活自理能力的前提保障，家長、幼兒教師要科學、合理地進行生活自理技能教育指導。首先，以幼兒的實際年齡特點為依據，教給幼兒正確的生活自理方法，可將一些基本的生活自理技能編成歌曲、兒歌及順口溜等，讓幼兒在學習兒歌及順口溜的過程中得到體驗[6]。其次，在幼兒學習基本的生活自理技能以后，逐步提高對幼兒動手質量及速度要求，從而促使幼兒動手及做事能力的不斷提高。 再次，以幼兒的個體差異為依據提出不同能力要求。由于幼兒間存在較大的個體差異，所以，對其生活自理的要求也應有所不同，生活自理能力較差的幼兒，應根據具體情況降低對幼兒的要求，因材施教才能實現家園合力共促幼兒生活自理能力提高的目標。

總而言之，幼兒生活自理能力提高需要家庭及幼兒園的共同努力，家庭及幼兒園要對幼兒生活的自理意識的培養(yǎng)給予高度重視，加強家園間的溝通合作以及給幼兒提供更多動手的機會等，促進幼兒生活自理能力的提高，從而更好地達到幼兒園教育的目的，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]莊軍紅.論小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)[J].山東英才學院學報，2011，7（4）：26～27.

[2]安粉玉.淺談如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].教育研究，2010，11（19）：696.

[3]曹 莉.提高小班幼兒生活自理能力的途徑探析[J].時代教育，2014，10（15）：202～203.

[4]單麗華.幼兒生活自理能力的培養(yǎng)[J].學園，2014，11（20）：165～166.

[5]汪 娟.幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性及其策略[J].教育導刊，2011，12（9）：16～17.

[6]曹 玉.中班幼兒生活自理能力培養(yǎng)策略研究[J].幼教研究，2012，13（2）：16～17.