談音樂教育中的情感體驗教育

梁世慧

【摘要】音樂教育是典型的情感體驗教育。實踐證明，情感體驗是可以獲得和培養的。教師可以通過設計課堂導入做好情緒引導、挖掘作品內容實施情感教育、外化教師情感實施情感傳遞等方式，讓學生更好地得到情感體驗，從而產生一定層次的熟悉、評價、鑒賞能力，從而實現音樂教學的美育功能。

【關鍵詞】情緒引導；情感教育；情感傳遞

我國古代音樂理論著作《禮記·樂記》是這樣描述音樂的：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故行于聲。”高爾基曾說：“奇妙的音樂在心靈深處引起的強烈感情可以使人忘記一切?！笨梢姡魳肥且环N最富情感表達和最具情感力量的藝術，蘊含著巨大的美感能量，能夠直接觸及人的心靈。《新音樂課程標準》中明確指出：“音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗?！彼砸魳方逃粌H要讓學生學會音樂知識，更重要的是教師要帶領讓學生一起體會音樂內在的情感，引導學生感悟作者的創作意境并從中得到情感的釋放和共鳴。那么在教學中，如何加強學生的情感教育和情感體驗呢？

一、設計課堂導入做好情緒引導

情感是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。情感體驗是人認識事物時產生的喜、怒、哀、樂、悲等方面的一系列情感反應和情感經驗。從實踐角度看，情感體驗是可以獲得和培養的。因此，在音樂教學中，教師可以通過情緒引導讓學生更好地得到情感體驗，從而產生一定層次的熟悉、評價、鑒賞能力。

（一）通過旋律和影像引導 旋律是歌曲最重要的要素之一

優美的旋律不但可以觸動學生的情感，還可以啟發學生的無窮遐想。課堂教學中利用旋律導入能夠收攏學生的情緒，較快地集中到課堂教學的情感需要上來。如在教授《搖籃曲》時，可先讓學生聽曾學過的舒伯特的《搖籃曲》，感受樂曲“安靜、詳和、幸?！钡奶攸c，并在大腦中形成母親撫慰嬰兒入睡的圖畫，然后再播放勃拉姆斯的《搖籃曲》，再請學生談聽后體會。這種教學導入可讓學生初步感受到將學作品的情緒特點，為后續學習奠定情感基礎。同時，用直觀畫面導入也是一種好形式，先使用與教學內容相關聯的圖畫引導學生，將抽象的描述變成形象的情景，通過這些直觀的圖片激發起學生的學習興趣。如在教學《小白船》這一課時，可把和小白船相關的圖片展現給學生，使他們產生興趣，然后再依據課程的內容設置相關的幾個問題，引發學生進行思考，用這種思考與問答的方式自然地使學生進入到教學的情景中去。

（二）通過生動語言引導

形象生動的語言是啟發學生激情的添加劑，它可以巧妙地導入新課，串聯整節課的教學，還可以掀起課堂教學的高潮。教學中，教師可根據教學內容運用生動的語言，或講故事、或猜謎語等形式導入課堂，激發他們學習的欲望，讓他們在最短的時間里融入歌曲的意境之中。如教授《歌唱二小放牛郎》《賣報歌》等歌曲時，可把這些歌曲的背景故事，配上一些相關的視頻輔助教學，將學生的思緒拉到那個硝煙彌漫、災難深重的舊中國……在這種氛圍中，學生的情緒自然地統一到了歌曲的情感上，教師教唱時學生的情感投入自然專注。還可根據歌曲課題或內容采用有趣的謎語導入課堂。如在教唱《小燕子》時，可讓學生猜謎：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來早，猜一猜它是誰？誰能上臺表演一下它的樣子？課堂氣氛會很快活躍起來。

（三）通過形象表演引導

《禮記·樂記》中說：“言之不足故長言之；長言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！笨梢姡硌菔潜磉_感情的主要方式。所以教師可根據教學內容采取表演形式設計教學導入，引導學生情緒，激發學生情感，從而融入音樂之中。如教學《大樹媽媽》一課時，教師可利用事先準備好的道具，讓學生進行角色裝扮，學生扮小鳥，老師扮樹媽媽，身披綠葉，隨著音樂的旋律輕輕地搖擺。在一陣風雨中，樹媽媽張開雙臂，親切地對迷路的小鳥說：“別哭，別哭，我就是你的媽媽?！痹跇鋴寢寽嘏膽驯Ю?，有的樹葉叢中快樂地飛舞歌唱，然后播放《大樹媽媽》音樂。通過這樣的表演，學生就會順暢學習領會新課內容，以及音樂本身所蘊含的濃濃親情，也為接下來的課堂教學鋪墊了很好的情感基礎。

（四）挖掘作品內容實施情感教育

音樂作品是歌詞和旋律的高度統一，不管是詞還是曲，都蘊藏著創作者的真摯情感和人生體驗。

二、學生實施情感體驗教育

（一）在朗讀歌詞中實施情感教育

歌詞是經過加工的文學語言，音樂教材所選歌曲的歌詞都優美、樸實，歌曲是內容美、聲韻美、情景美的再現。深入理解并讀歌詞，細致地體會歌詞，吟誦歌詞，讓學生在意境的引導下，進入想象的空間，從而引起學生感情上的共鳴，做到“未成曲調先有情”。如《可愛的家》這首歌，歌詞給我們展現了一個溫馨、和睦、美麗的家。為了讓學生各自體會自己可愛的家，應讓學生深情朗讀歌詞，體會家中親人的關愛，家的溫暖。雖然學生的家境不一樣，但親人間不同方式表達的親情都是相同的。學生通過朗讀，大腦會不自覺的想象自己的家是什么樣子，耳邊還會響起爸爸媽媽充滿愛意的話語，回憶起在溫暖的家中快樂成長的幕幕情景。在此基礎之上再來學唱歌曲，學生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結合起來理解，展開音樂想象，最終達到良好的教學效果。

（二）在哼唱旋律中實施情感教育

旋律是一首歌的命脈，要唱好一首歌，必須先唱好它的旋律。作為教師，要讓學生進入到歌曲的情境中，使學生的情感世界得到感染和熏陶，學生感知旋律是關鍵。所以在教學中，教師不但要讓學生練唱歌曲的旋律，還要在唱好唱準的過程中引導學生去用心體驗，用情體會。比如歌曲《草原就是我的家》，在唱旋律之前，教師可先讓學生感受歌曲的旋律，依據著對旋律的感受想象意境，仿佛面前就是遼闊的草原，有奔馳的駿馬、潔白的羊群，牧民在草原上放牧著牛羊，用嘹亮的、富有特色的嗓音歌唱著幸福的生活，這種感受就會讓學生從心底引起情感共鳴，進入教學情境。

（三）在詞曲統一中實施情感教育

書讀百遍，其義自見。對歌曲的情感體驗也是一樣，只有在反復演唱、用心演唱中才能體悟其中的思想情感。教授歌曲時，學生在充分理解歌詞內容和熟悉歌曲旋律后，教師應以其動情的范唱、精彩的范奏帶動學生演唱歌曲。通過反復的聽，輕聲的唱，逐漸達到詞曲合一，再分小組、分聲部、分樂段組織學生多形式演唱，最后達到學生嘴上有曲，心中有曲，臉上有曲，從而實現詞曲情感、學生內心與外在情感的統一。

三、外化教師情感實施情感傳遞

教師是教學活動的組織者，同時也是教學中情感的傳遞者。教師要對學生實施情感體驗教育，必須將自己對音樂作品的情感理解外化為一種情緒狀態，并通過課堂氣氛傳遞給學生。

（一）外化課堂情緒傳遞情感

教師的教學情緒對課堂教學效果起著至關重要的作用。良好的情緒將有力地統領課堂教學節奏的張弛。所以，教師從進課堂的那一刻開始，就應以本節音樂課所需要的情緒狀態貫穿課堂，并有意識地給學生以引導、感化、移情，用這些情感來激勵、觸動、評價學生，使學生在情緒上積極地、輕松地、主動地融入到教師營造的課堂氣氛中。

（二）外化作品理解傳遞情感

入選教材的音樂作品，不只是思想性與藝術性的統一，還包含著豐富的情感。作為音樂教師，只有先成為音樂作品的欣賞者，才可做一名音樂作品的傳播者。課前，必須認真備課，深鉆教材，對音樂作品的風格、內涵、思想性、藝術性等仔細地品味，充分、透徹理解其中的微妙情感寓意，課中，要將這種理解通過富有感染力的范唱或范奏表現出來，以曲之情發己之情，以己之情感染學生之情，從而實現以情傳情，讓學生有感而發、感由心發，在情不自禁中得到感染、頓悟、凈化、升華，達到理解音樂作品、感受藝術形象的目的。 總之，加強學生的情感體驗教育，是音樂教育的重要課題。作為音樂教師，應該充分利用音樂情感教育讓學生多感知、多想象、多體驗、多創造等，并充分運用課堂教學中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發學生認識美、創造美的欲望，讓學生的情操受到陶冶。

參考文獻

[1]王祎.《禮記·樂記》研究論稿[M].上海人民出版社，2011，7.

[2]張銀生，劉金剛，劉愛民.音樂教育與情感教育的關系[J].河北保定師范?？茖W校，世紀圖書，2007（10）.

[3]小學音樂教學中的新課導入法[J].小學時代（教育研究），2010（12）.