掙脫“隔”的束縛，讓情做主

【摘要】合唱藝術是群體音樂活動的重要形式，對于增強群體凝聚力和情感交流與體驗有著重要的意義。合唱教學中歌唱曲目、歌唱者與教學者三者之間的“隔”的問題是影響合唱教學活動的重要因素。本文主要討論如何合理有效解決合唱教學的“隔”的問題。

【關鍵詞】合唱藝術；情感表達；“隔”

一、把耳朵叫醒

我們知道，合唱教學中和聲的學習是一個非常重要的環節，而我們通常往往用生硬的理論知識來灌輸學生，結果弄得學生霧里看花，云里霧里，搞不好自己也被講暈了，費了好大的勁卻遠遠達不到我們預期的效果。我覺得應該讓“體驗優先，把耳朵叫醒”。比如在一個合唱團成立之初，我們或許可以什么都不講，專門花幾節課時間讓孩子們來欣賞傳統的歐洲宗教合唱作品，讓孩子們通過聽覺體驗來感受和聲的魅力，人們對于體驗過的東西往往感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象。孩子們通過體驗，感受到和聲是多么的美妙，迷人，舒服，讓人陶醉。而在以后的合唱訓練過程中，他們就有可能隨時回想起自己關于和聲的聽覺體驗過程，會讓他們自己去思考，去對比，這比你一遍一遍講什么是和聲要好得多得多。所以當一個合唱團接觸新作品時，作為指導老師，我們就要把聽的體驗放在首要位置，先讓孩子們靜靜地去聽，靜靜地去感受歌曲的情感魅力，孩子們情感體驗得越深刻、越豐富，在自己以后的演唱過程中歌曲的藝術表現就越有可能表現出來，歌唱者和聽眾也才有可能真正獲得藝術美的愉悅和熏陶。而如果在歌唱時只注重音準、節奏等純音樂要素，只注意呼吸、發聲等聲樂技巧，而忽略了對歌曲的初體驗，這無疑是給孩子們一道深深地隔。因此，要談合唱的情感表達，首先要做的是讓孩子們通過聽覺體驗來感悟歌曲的情感表達。

二、體驗交流

當孩子們有了自己的聽覺體驗后，是不是可以讓孩子趕緊開口唱了呢，我覺得可以再緩一緩，不妨先談談自己的體驗感受。小孩子是很有靈性的，他們的感受肯定也是五花八門，有的孩子體驗感受也許和作品的情感基調是相近的，有的也許會恰恰相反，但這才是孩子們真實的感受，是沒有對錯的。比如我在排合唱《雪絨花》這首作品時，有的孩子說很優美，有的孩子說很抒情，有的孩子覺得有些傷感，有的說老師，我想睡覺了，這引來一陣哄笑，但我表揚了那個孩子，這也是一種體驗感受啊，歌曲三拍子，舒緩優雅，符合大多數催眠曲的特點，不是回答得很好么。我們所要做的是要尊重孩子的這份體驗，盡可能保護好這份屬于孩子自己東西，這樣才有可能在之后的演唱中表現出那份最純真的情感出來。孩子們在相互的交流體驗中有的得到了隊友的共鳴，會很開心，有的會傾聽到不一樣的體驗感受，而這會引導他去思考。這在很大程度上會增加他們的積極性，也有助于對合唱興趣的培養。值得注意的是，老師們在接下來總結時格外小心，就比如《雪絨花》，對于歌曲的創作背景以及關于歌曲的故事你可以介紹，我倒覺得不必講得太多，太多了就會覆蓋了孩子們自己的體驗感受，這無形也給孩子們一道隔。

三、舞動起來

合唱排練中我們也可以不必一味的讓孩子們“唱”，而是讓他們“玩”起來，我們提供給孩子們自由的空間，給他們插上想象的翅膀，讓孩子們嘗試著用肢體語言來描述抽象的音樂符號，讓孩子跟著音樂，跟著自己的感受體驗音樂的律動。看啊，孩子們盡情地舞動著，讓音樂頓時有了生命。他們盡情享受著音樂帶給他們的歡愉，從心靈深處感受音樂的美妙情緒，而這正是我們想要的。

當然，指揮的舞動也很重要，指揮不僅是合唱隊的統帥，更是藝術上的組織者，音樂作品的詮釋者，他甚至是一個團隊的靈魂。他承擔著要用豐富的感情以及各種藝術手法調動合唱隊員的演唱情感。好的指揮則如同這些情緒的“門閥”，他們能用舞動的手勢掌控著合唱者們情緒在什么時候迭起，什么時候沉郁，什么時候激情澎湃，哪里又是情感的爆發點。他們相互感染和相互影響，隊員們不再刻意記住哪里有氣口哪里要漸強處理，有時候一個眼神一個手勢就能力挽狂瀾，而這些則需要指揮和隊員們有著非常一般的默契，而默契的產生也有效的阻礙了隔的產生。

四、琴聲響起來

鋼琴伴奏在烘托作品情感、渲染氣氛方面也有著不可替代的作用。我們常常喜歡在排練時候用多媒體伴奏，但我要告訴你的是鋼琴現場伴奏是肯定優于多媒體伴奏的。現場的鋼伴能夠很好的烘托合唱作品的情感，從而更好的帶動隊員們的情緒。很多歌唱家演出都是需要交響樂團現場伴奏，就是因為現場的伴奏更震撼更能帶動歌手的情緒。就比如現在比較火的《我是歌手》，雖然歌手唱的都是流行音樂作品，但他們都是用現場伴奏。多媒體伴奏是死的，而現場鋼琴伴奏賦予了音樂作品生命，是靈活的，是機動的，是可以受指揮和隊員調整的，所以合唱的鋼琴伴奏相當于扮演著合唱者和歌曲之間橋梁的角色，對于拉近合唱者與歌曲的距離，消除學生們與歌曲的“隔”的效應有著畫龍點睛的作用。琴聲響起來，“隔”便如同春雪融化般消失，這就是琴聲的神奇的作用。

五、讓聲音碰撞吧

合唱教學中，通常教師們會直接選用多媒體進行合唱教學，這樣不僅方便，而且經濟。但是這樣做通常忽視了聲音的碰撞效果——教師的范唱和學生的學唱之間的碰撞。人們往往愿意花高價去看一場電視可以直播的現場演唱會，那是因為親臨現場的震撼是無與倫比的。所以在合唱初次教學中，老師更應該重視現場親身示范，讓學生能夠親臨體會，這種零距離的體驗其實更能有助于學生模仿，于是示范和模仿不斷碰撞，擦出聲音的火花，這樣面對面零距離的體驗教學不僅可以教學相長，而且對于教師和學生們之間的情感交流也是大有幫助的。

讓我們撥開云霧，還給孩子們純凈的音樂吧！

參考文獻

[1]吳斌，金亞文.音樂課程改革新的里程碑—義務教育音樂課程標準（2011版）深度解讀（四）[J].中國音樂教育，2012（7）.

[2]羅樹華，李洪珍.音樂教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[3]吳海燕.合唱教學中常見問題的分析與對策[J].揚州教育學院學報，2006，6，24（2）.

[4]王躍.合唱教學中情感交流障礙的克服[J].丹東師專學報，2001（3）.

作者簡介：葉菡（1984—），女，浙江紹興人，學士學位，中教二級，音樂合唱教育。