英語寫作教學現狀及發展的探討

禹航

【摘要】聽說讀寫四項技能是英語學習者的基本功，也是高職院校教學的重點。“聽說領先，讀寫跟上”是很多高職院校英語教學的指導方針，過度的重視聽說導致對于學生寫作的忽視。寫作恰巧最能反應英語學習者的書寫能力、語法能力、語篇組織能力。因為寫作不僅需要扎實的英語基礎知識，還需要寫作者靈活的語言運用能力和通篇布局的邏輯思維能力。高等院校英語寫作教學存在什么樣的問題，以后的課堂教學應該如何轉變是高等院校英語教育者需要思考的問題。

【關鍵詞】英語寫作現狀 多媒體教學 過程性動態評價

一、高職院校現階段英語寫作教學現狀

1.師生對于寫作重視程度不夠。受目前社會經濟發展的需求，高職院校旨在培養實用性人才，所以受教學大綱的影響，課堂教學和學生自主學習都把主要精力投入到口語和聽力方面。很多高職院校專門開設了英語口語課和英語視聽說對學生的聽力口語進行專項訓練，卻很少開設英語寫作課。原因有二：一是認為寫作實用性不大，認為日常工作中用到的基本都是口語和聽力。二是錯誤地認為寫作不需要專項訓練，只要英語基礎知識掌握好了，寫作也會相應地提高。

2.課堂教學方式單一枯燥。開設英語寫作課程的高職院校的課堂授課方式單一。主要遵循教師講授寫作技巧——布置寫作任務——學生自行寫作——任務批改糾正這樣一條主線。課堂講授乏味枯燥，寫作理論抽象難懂，學生難以掌握。加上高職院校學生英語水平有限，詞匯和語法掌握的不扎實，自行寫作時往往詞不達意，單詞拼寫和語法錯誤頻頻，嚴重挫傷了學生的學習積極性，形成了英語寫作課堂教學的惡性循環。

3.受漢語式思維影響嚴重，漢語式英語泛濫。在謀篇布局和遣詞造句上，英語寫作者受其母語漢語式思維和漢語式英語的影響嚴重。在寫作構思過程中，大部分學生的寫作模式是依據作文題目構思出漢語的作文然后再翻譯成相應的英語作文。整篇作文是漢語作文的相對應翻譯，其文章的構思和篇章結構都是漢語式思維。在遣詞造句上，一部分學生只是簡單的對作文進行翻譯，忽視文章中的時間概念，邏輯關系甚至是語法關系。這樣的作文行文缺乏流暢性和邏輯性，加之過多的語法錯誤難以準確地表達作者的觀點，達不到寫作訓練的意圖。

二、高職院校英語寫作改革和提升方向

1.教學設置。在教學設置上，高職院校應開設旨在提高學生英語寫作水平的專項寫作課程。針對不同基礎的學生開設相應難度的寫作課。可以分時間段、分級、分方向進行專項訓練。如開設針對大一新生的旨在提高基礎英語寫作能力的難度較小的課程，培養學生的英語思維能力和糾正學生寫作過程中的詞匯語法錯誤。開設針對大三學生的專項寫作課程，如針對旅游專業學生開設導游英語寫作課程，針對酒店專業學生開設酒店英語寫作課。這樣能夠分專業提高學生專項寫作技能，使學生把專業課的學習和英語寫作的學習結合起來，不僅能夠促進專業課知識的學習和英語寫作技能的提升，也能夠激發學生的寫作積極性。

2.課堂教學模式

（1）由傳統的以教師講授學生練習為主轉變到以學生課下寫作課上互評批改。可以把寫作題材提前發給學生，讓學生課下做充分的準備。如寫一篇環境保護題材的題目，可以讓學生課下充分搜集關于環境保護方面的英語詞匯和寫作素材，課下自主完成寫作。課上讓學生將自己的寫作素材和作文進行展示，讓全體同學進行補充評改，最后老師再進行總結。也可以以小組為單位，每個小組準備不同題材的作文.教師可隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發表不同的看法，使學生逐步形成主體地位意識，使學生真正做到在評改中學習，在評改中有所提高。通過自主分析、發現問題、解決問題，在實踐中領會、鍛煉、提升了英語的表達能力，讓學生們在開放的學習環境中分享感受，溝通見解，相互提高。

（2）充分利用現代多媒體教學，更新教學媒介。傳統的黑板和粉筆已經不能滿足新的教學時代的需求。英語寫作課程可以充分利用現在多媒體，集視頻，聲音，文字于一體。借助計算機網絡技術可以創設比較真實的情景。此外，還可以設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練。網絡的發展為學生提供了新的英語寫作平臺，學生可以通過網絡自主學習，與同學、教師交流反饋。使用在線詞典代替紙質詞典，使用博客和個人空間寫作代替傳統日記、周記和創作等，這一時尚可以成為英語寫作教學改革的切入點和突破口，現代多媒體信息技術與高校英語寫作教學恰當有效的整合大大提高了寫作教學的效果，為學生們終生的語言學習打下了堅實的基礎。

三、評價標準由結果性評價向過程性動態評價轉變

傳統的結果性評價很難準確地評估學生寫作能力的進步及各項寫作技能的掌握程度，看到的只是一個整體的寫作能力。長期以來，我國大學英語寫作教學大多以終結性的測試為主導，這種評價方式內容單一，標準機械，過分強調結果，忽略學習過程，不利于促進學生的寫作能力發展。過程性動態評價采用分項實時的動態評價形式，通過對學生日常寫作的分析，考察出學生詞匯，語法以及語篇等各方面的水平，具有很強的診斷性功能，比較全面客觀地考察出學生各方面寫作技能的進步情況。過程性動態評價實現了評估融于教學中，學生每一階段的產出都可以作為評估的樣本，極大地提高了評估的準確性和科學性。調動了學生對英語寫作的興趣，使更多的學生認識到，在寫作教學的評價中自己可以發揮主動作用，不再單純依靠教師對自己作品的評判鑒定，對同伴互改和現代寫作評改工具持歡迎態度。

英語寫作的進步是一個過程性的提高，需要不斷地訓練。只有改變傳統的教學模式，利用新的教學手段和教學媒體，建立科學合理的考評體系，不斷提高學生的寫作自主性，才能提高學生的綜合寫作能力。