構建語文高效課堂應注意的問題

王建平

課堂教學是教育教學活動的主渠道，是提高教育教學質量的中心環節。隨著新課程改革的全面深入和推進，課堂教學改革已經成為新課改的核心，優化教學模式，打造高效課堂，日益成為廣大教師的自覺追求。在這一過程中，語文教師更是勇于成為時代的弄潮兒，走在了課改前列。但是我們也發現，過于否定傳統，追求新奇;注重形式，忽視本質等一些現象還存在著，有的所謂的“高效課堂”并未能實現真正“高效”。為此，筆者提出構建語文高效課堂應注意的一些問題。

一、正確理解課堂模式與課堂高效的關系

我們說優化教學模式，但絕不是說只有一種模式，更不能一味追求形式。有的語文教師沒有理解高效課堂的精髓，過于講求形式，動輒“發單單、圍圈圈”，搞一些程式化的東西，做一些無意義的活動，熱鬧有余，內涵不足，以致被人詬病;有的導學案只是羅列教學流程，或是習題的拼湊，內容龐雜，“導”性不足;有的教師只是把課桌另擺一下，上課無本質變化，反而給學生聽課學習帶來了不便;有的教師死搬別人模式，唯恐越雷池一步。我以為，實現高效課堂應該有多種途徑，高效課堂沒有唯一正確的模式，但可以有一個基本模式，那就是“自主感知——互動探究——拓展延伸——概括總結”。模式不等于具體的方法，在一種模式下，實現的途徑應該有多種。高效課堂“先學后導、問題評價”的教學模式，以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師組織、指導、引導，幫助每個學生完成學習任務，學有所得。這種教學理念無疑是正確的，它要求調動學生的課堂參與熱情，設計問題“從學生中來”，解決問題“到學生中去”。真正的高效教育教學只能是“因材施教”。教師不同、教材不同、教育對象不同，教學模式也應該形式多樣。只要達到了課堂高效的目標，就應該被肯定。有人總結出好課的標準有七條：教學目標要準確，教學主題要鮮明，教學重點要突破，教學材料要精選，教學活動要真實，教學評價要具體，教學流程要連貫。我想，按照這個標準，合理安排教學流程，精心設計并組織教學，高效課堂的目標也就實現了。

二、正確處理自主、合作、探究學習三者的關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，自主是基礎，合作、探究應是在充分的自主學習基礎上進行的。高效課堂強調“先學后教，以學定教”，這里的“學”主要應是強調自主學習。只有在充分的自主學習、獨立思考后，合作交流與問題探究才更有有針對性和實效性。另外，新課程強調要著眼學生終身發展，而終身發展必須強調終身學習的意識和能力，而這種能力更多體現為自學能力，這需要在學校包括在課堂上培養習慣、掌握方法、逐步形成。學生一旦形成這種能力，便會終身受益。何況從語文學習的角度看，這種能力的培養顯得尤為重要。因此，要盡量讓學生自主學習，以培養其學習的獨立性和自主性，凡是學生自己學習能解決的問題應盡量讓學生自己研究解決。但是，在一些“高效課堂”上，我們卻往往發現教師給學生自主學習的時間不夠，而一味強調“合作”;課堂上動輒討論，次數過于頻繁，什么問題都搞“合作”，簡單易懂的問題也拿來討論。這樣，“合作”的熱度看起來很高，氣氛看起來很“活”，但學習理解的深度不夠，解決問題的能力更是無從談起。另外，一些所謂的探究學習，也只是問答式教學的翻版，沒有學生主動提出問題、探究問題的過程;探究的問題，要么過難，要么過易，要么脫離教材無意義，不能抓住教材重點，不能根據學生實際設計問題，浪費了寶貴的學習時間。《普通高中語文課程標準》指出：要讓學生“發展獨立閱讀的能力”，“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。而獨立閱讀的能力培養首先要通過自主閱讀與學習，可見，合作與探究學習一定是在自主學習的基礎上進行的，這樣的合作探究才會深入，才更有效。

三、高效課堂需要調動學生的廣泛參與

實施高效課堂關鍵在于教師角色的變化，語文教師要成為學生學習的合作者、引導者和促進者，要真正解放學生，讓學生成為課堂的主人。學生才是教育教學的關鍵要素，是學校一切工作的出發點和落腳點。任何教育教學活動，如果沒有學生的充分參與，那它就失去了意義，肯定達不到應有的效果。離開了師生互動、生生互動，何談課堂高效？我們經常講以人為本，以人為本就是以學生的發展為本，課堂教學要面向全體學生，讓全體學生通過課堂學習在原有基礎上得到發展。因此，實現課堂高效，需要學生的全員參與和全過程參與，要讓學生真正動起來。這就要教師充分了解學清，針對學生存在問題進行科學的教學設計，特別是設計體現教材重點、適合學生探究的課堂問題，善于發現并設計主干問題，開展真正對學生語文學習有益的課堂活動，做到突出重點，突破難點，切忌面面俱到，蜻蜓點水。這就要教師認真研讀并充分把握教材，熟悉學清并善于調動學生，以獨特的教學機智解決課堂發生的“意外”情況，讓課堂“生成”更具魅力。但在實踐中發現，在高效課堂的合作學習與成果展示中，用于發言、善于展示的往往是那些思維敏捷或性格外向的學生，雖然課堂“掌聲連連”，但一些學困生或內向的學生實際上已被“淹沒”。教師的責任就是要對那些看似“木訥”的學生加以鼓勵，給他們機會，讓他們樹立自信，讓他們敢于交流，敢于展示。我們重視小組長的作用，但不能心中只有組長。比如課堂上讓小組長匯報、展示學習成果，其他同學只當聽眾，只給其他同學鼓掌、喝彩的權利，而不給質疑、評價的機會，這種做法都是不對的。總之，要教育、引導和鼓勵學生以多種形式廣泛積極主動參與學習活動，避免把合作探究搞成個別優生的“獨角戲”，把成果展示搞成尖子生的“一言堂”。

四、實施高效課堂不能加重學生的學業負擔

高效課堂是針對課堂教學的低效、無效而言的，它要求教師在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，高效率、高質量地完成課堂教學任務，實現教學目標，促進每一位學生獲得最大程度地發展。也就是說，衡量課堂教學是不是高效，要看是不是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得了盡可能好的教學效果。實施高效課堂的目的應是更好地落實素質教育，真正減負增效，提高教學質量。學生負擔減輕，質量提高，就會有更多的時間去開展其他語文活動，素質教育的任務才會真正落實。相反，如果學生投入時間更多，負擔更重，而教學效果并沒有大的改善，這就不是高效課堂。但在實際操作中，我們往往會看到以高效課堂為名加重學生負擔的情況。比如，如果每一節課都有導學案，而導學案又不精要，課前完成要花費多少時間;更有甚者，因為課堂學生活動多了，預設的教學任務完成不了，目標難以完成，于是就在課外擠時間補上。解決這些問題，一是要求教師因課施教，靈活處理，不要按部就班，生搬硬套。要不要導學案，導學怎樣的內容，要根據需要教材、課型而定，一定要體現精要、有用原則;二是優化教學設計，簡化課堂流程;根據教學目標，精化教學內容。其實，教什么比怎么教更為重要，要給學生減負，教師要勇于給自己加負，在備課上要下更大的功夫，要更多地了解學清，鉆研教材、吃透教材，這是實現課堂高效的基礎。不在備課上下功夫，盡在方法上求花樣，這其實是本末倒置。三是“先學后教”的“先學”不一定都要在課外，也可以放在課中，這樣可以限定時間，保證質量，指向性強，效果可能會更好。

總之，優化教學模式只是手段，構建高效課堂才是目的。實施高效課堂應該抓住根本，要讓課堂教學能夠有相當高的目標達成，即新課程所倡導的三維目標在本課中得到最大程度的實現，力爭讓每一節課都給學生最大的收獲，這樣學生發展了，質量提高了，素質教育的目標也就完成了。

★作者單位：陜西寶雞市陳倉區虢鎮中學