如何激發(fā)初中學(xué)生完成語文課外作業(yè)的興趣

羅邦海

什么是作業(yè)？《辭海》對作業(yè)一詞解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。”《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。本文重點(diǎn)探討“課外作業(yè)”的布置與如何激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，就初中語文作業(yè)所存在的問題和提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣兩方面進(jìn)行思考，真正發(fā)揮語文作業(yè)在提高語文教學(xué)質(zhì)量中的作用。

一、給學(xué)生布置課外作業(yè)的作用

在一堂課結(jié)束后，多數(shù)語文教師會給學(xué)生布置或多或少的作業(yè)，作業(yè)是語文教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，其目的為了幫助學(xué)生能消化和鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，通過完成作業(yè)的過程，進(jìn)行自我檢測考核，掌握相應(yīng)的技能，進(jìn)而了解書本知識在實(shí)際運(yùn)用中的模式，養(yǎng)成具有獨(dú)立應(yīng)用知識的能力和習(xí)慣。其次，通過布置作業(yè)，合理把控作業(yè)的難度，能激發(fā)學(xué)生自我的思考，對知識進(jìn)行拓展和深化，幫助學(xué)生發(fā)展他們的智力、創(chuàng)造力和自學(xué)、自我管理能力。由此看來，能否利用好這一教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)業(yè)具有非常重要的意義。

二、目前初中語文作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)布置的量大，投入時(shí)間過多

通過對336位不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的調(diào)查問卷，呈現(xiàn)“語文作業(yè)量大，投入時(shí)間多”的特點(diǎn)。

1.周一至周五有52%同學(xué)每天完成語文課外作業(yè)的時(shí)間需要超過45分鐘，有22.7%的同學(xué)需要超過1小時(shí)，只有12.6%的同學(xué)能控制在30分鐘以內(nèi)。周末兩天語文老師布置的作業(yè)則更多。對于每位同學(xué)每天全部作業(yè)的量，教育部有明確規(guī)定：“初中各年級不超過1小時(shí)半。”語文作業(yè)就花費(fèi)如此長的時(shí)間，那么還有其他的科目呢？

2.除了學(xué)校語文老師布置的作業(yè)外，家長們又“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)作用下，通過各種途徑購得大量的學(xué)科練習(xí)資料，讓孩子練習(xí)。

（二）作業(yè)布置內(nèi)容粗糙空泛，缺乏提煉

有部分語文教師備課不夠認(rèn)真，布置作業(yè)比較隨意，內(nèi)容空泛，缺乏科學(xué)性，沒有明確的目標(biāo)。如在一次學(xué)校組織的隨堂聽課中，一位語文老師布置的語文作業(yè)：今天的作業(yè)是回家讀書。我們不禁要問，這個(gè)作業(yè)如何完成，讀什么，目的是什么，要達(dá)到什么程度與效果。學(xué)生不明白作業(yè)要求，也就自然無法完成。再如，一堂臨近期中考試的作文課，布置的卻是閱讀課和古詩背誦的作業(yè)，布置如此作業(yè)的意義何在，這一節(jié)課堂的內(nèi)容如何鞏固與提高。

（三）布置的作業(yè)內(nèi)容狹隘，缺乏新穎與活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確語文的課程性質(zhì)“是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文作業(yè)也應(yīng)該具有“綜合性、實(shí)踐性”。然而很多語文教師布置作業(yè)呈現(xiàn)書面作業(yè)“單一性”，形式單一，答案唯一。長期如此，使學(xué)生的目光狹窄，思維僵化，主動性與成就感漸褪，不利于調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐性探索，學(xué)生完成作業(yè)的興趣就無法調(diào)動。

常常聽到學(xué)生的報(bào)怨：今天語文老師又叫我們抄寫生字詞二十遍，背誦頁下注。有的老師干脆就叫學(xué)生抄寫課文等。學(xué)生生字詞或課文多遍抄寫，機(jī)械完成，學(xué)生缺乏思考，不分青紅皂白地抄寫。如此作業(yè)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)就必須去完成，為何又要在課后大費(fèi)周章。學(xué)生完成作業(yè)的興趣也就在這一遍遍的抄寫過程中消失了。

老師怎樣布置語文作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生有興趣去自覺完成呢？這是當(dāng)下語文教師必須思考、改進(jìn)和解決的重要問題。

三、認(rèn)真改進(jìn)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，切實(shí)提升學(xué)生完成語文作業(yè)興趣

（一）認(rèn)真精選與設(shè)計(jì)作業(yè)，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的思想

作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。作為語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)“課標(biāo)”的要求來精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并且控制作業(yè)的量，盡量能學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課堂內(nèi)能完成相關(guān)作業(yè)。作業(yè)的難度，一般應(yīng)以中等水平的學(xué)生為準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀和較差的學(xué)生，可以另布置一些適應(yīng)他們能力的作業(yè)，幫助他們得到較快的提高或逐步趕上大家的水平。老師要與學(xué)生家長多溝通，相互配合，合理安排學(xué)生的作業(yè)，不要讓那些分量多、難度大的課外作業(yè)，使學(xué)生疲于奔命，影響學(xué)生的發(fā)展。如對待生字詞，大部分老師在預(yù)習(xí)作業(yè)里肯定會布置，那么如何考察同學(xué)們掌握的情況呢？就在課文的講解過程中隨文教學(xué)，讓學(xué)生來解讀這個(gè)字或詞的讀音、意思及在語境中的作用。學(xué)生對詞語掌握情況一目了然，老師根據(jù)具體情況再加以修正與補(bǔ)充，學(xué)生的印象自然深刻，還需要多遍機(jī)械無用地去抄寫嗎？老師在布置作業(yè)時(shí)，預(yù)設(shè)自己的作業(yè)，如可以把六個(gè)生字詞放在一起，由學(xué)生自己挑選出其中的四個(gè)及以上寫一語段，完成“積累·感悟·運(yùn)用”的全過程，切實(shí)提高學(xué)生的運(yùn)用能力。這樣精選出來內(nèi)容適中的作業(yè)學(xué)生才不會感到抵觸和恐懼，才會認(rèn)真的去完成。

（二）作業(yè)應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，提高學(xué)生寫作業(yè)的興趣

作業(yè)的布置要有所創(chuàng)新，緊扣課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)生會寫能寫愛寫的作業(yè)，以提高學(xué)生對寫作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的成就感。語文老師常會布置學(xué)生去觀察生活，積累生活所見所聞所感的點(diǎn)滴，以備自己的作文有東西寫。如此空泛的布置，學(xué)生如何下手。但如能布置一些具體的觀察對象，學(xué)生就會有方向。如自然中最平凡的樹葉，學(xué)生往往會忽略的事物，老師可以布置他們?nèi)ナ占恍┎煌娜~子，看一看，聞一聞，嗅一嗅，確保無毒的情況也可以嘗一嘗，彈一彈，聽一聽，想一想，從外在的形、色、味寫到內(nèi)在的神與感想。不同的同學(xué)可以寫出不同的東西，正所謂“一葉千篇文”，老師把學(xué)生們的作品收集起來，將那些親身感觸的作品作為范文，雅俗共賞，學(xué)生們受到各種思想的碰撞，視野更加豐富了，思維的能力更強(qiáng)了，對事物的觀察更具有目的性。

（三）作業(yè)的布置要有系統(tǒng)性

語文作業(yè)的布置除了鞏固當(dāng)天課堂所教學(xué)的內(nèi)容的知識之外，也需要有知識的遷移與拓展，讓學(xué)生的語文知識每天都得到點(diǎn)滴的積累，從量變到質(zhì)變，不斷地良性循環(huán)，從而不斷的提高自己的語文素養(yǎng)。例如：老師從不同的角度整理學(xué)生收集的他們眼中的好詞好句，并不斷地補(bǔ)充和精簡，形成一份較好的資料。每天布置一部分內(nèi)容讓學(xué)生去背誦默寫，短期內(nèi)似乎看不到什么效果，但長此以往，學(xué)生積累的量大了，在日常的寫作和考試的寫作中，他們就會自覺不自覺運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟牧希瑥臒o我的境界到有我的境界到最后的忘我境界。這樣他們作文的內(nèi)容也就豐富了，詞句優(yōu)美了，作文水平提高了，還需要老師每天“趕牛”嗎？

（四）語文作業(yè)的批改形式可以多樣化：可以全批全改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改等

有的還采取由學(xué)生自己批改或互相批改、教師檢查及典型問題師生共同批改的辦法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。作業(yè)的批改情況反饋要及時(shí)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)有層次有重點(diǎn)地講評，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，學(xué)生及時(shí)去更正自己的錯(cuò)誤，并收集在自己的錯(cuò)題本上，分析自己為什么會做錯(cuò)，今后如何去避免，寫了這樣的“心得”后，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與作業(yè)中將思想的上的弦繃緊，不會再犯類似的錯(cuò)誤。

總之，一份優(yōu)質(zhì)高效的語文作業(yè)，不僅可以消除學(xué)生完成語文作業(yè)的抵觸心理與恐懼感，還可以培養(yǎng)他們完成語文作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，將學(xué)習(xí)語文的目光放大放遠(yuǎn)，自覺創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，在生活中探索與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

★作者單位：福建三明市第四中學(xué)。