《語文學習的自我評價》典型教學方案

鄭旭 褚迎霞

新課標高中語文必修3教材，安排了“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊，其中“梳理探究”板塊設計了三個活動內容：“交際中的語言運用”“文學作品的個性化解讀”“語文學習的自我評價”。“梳理探究”作為高中語文新教材一個全新的語文學習模塊出現在我們目前，我們該如何在高中語文教學中切實開展梳理與探究，落實從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個教學目標，培養學生的語文應用能力和探究能力，達到綜合提高學生的語文素養，為其終身學習和個性化發展奠定基礎的目的呢。

我們教師就要對“梳理探究”板塊有一個清晰地認識。梳理，可以使學生對過去所學的知識進行系統的整理，使學生對知識有了新的認識和體驗，并從中掌握一些規律性的東西，這是一種重新學習的過程;探究，是由過去主要通過聽教師的講授來弄懂學科的概念、規律，轉變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式，它是一種學生學習方式的根本改變。高中語文“梳理探究”板塊的設置，是在新課程理念指導下，它充分體現了語文學習內容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性、開放性，學習目標的生成性、多層性，是對語文課本學習的提升與拓展。

那么我們教師在組織“語文學習的自我評價”的活動中，就要為學生創設自主合作探究的問題情景，提供一個學習交流的空間。因為評價的主體是學生而不是老師，學習內容的展開是在教師的指導下，主要由學生去完成相互評價和自我評價，我們教師對學生自我評價的指導主要把握好三方面：一是激發學生評價自己積極參與的行為表現，整理、總結自己的體驗和感悟;二是讓學生對梳理探究所達成的目標和效果進行反思;三是在梳理探究活動中注意學生情感態度、思維品質、知識素養、能力結構等因素的發展與進步。

教學目標：

1.開展梳理與探究式的學習，接觸學習科學研究問題的方法。

2.通過自我評價，反思自己語文學習的途徑、內容、習慣和方式。

3.了解自己語文學習的個性，注意調整優化自己的學習。

一、《語文學習的自我評價》教學思路策略

科學研究方法的基本訓練應是教育與學習的必要內容，對開啟學生思辨能力和促使探究行為具有的重要意義。故而《語文學習的自我評價》教學設計的思路，是要鼓勵學生們積極動手動腦，主動開展梳理與探究式的學習，從活動中具體接觸和運用科學研究問題的方法;是想在常態教學中，達到在完成自我評價內容的同時，也反思自己的語文學習，讓學生了解語文學習的特性，從而去調整自己的學習途徑，優化自己的學習方式。

而要扎實的做好這一點，在常態教學有限的一兩節課中，就不能面面俱到的去蜻蜓點水。故而依照《語文學習的自我評價》篇目內容，課前預設以某一方面為主要訓練內容的三方面設計。各偏向一方面具體訓練，教師在教學中可根據預設教學目標選擇使用或組合運用。三方面設計是：

教學方案預設一：偏重于“語文學習的自我評價問卷表”的編制

活動可以發動大家根據本班實際修改或者重新設計調查問卷。教師要了解學生對“問卷法”的初步認識，可組織同學們一起討論問卷范圍，如語文學習中課堂學習的現狀，課外閱讀的內容與方法，，作文習慣與好惡，語文學習趣味與文化常識的積累情況等，教師適當給予指導，允許學生自由選擇，大家綜合各方面的需要，進行問題設置。

教學方案預設二：偏重于“語文學習的自我評價問卷表”的調查

活動可以發動大家根據教材現有的或者重新設計好的調查問卷，在班級同學中作測試，培養學生自我評價的主體意識。《語文課程標準》強調評價主體的多元主動，教師在學生學習過程中，要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法。讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。并可對問卷的感受做交流心得或學習方式反思。使學生了解自己學習方式的優勢和存在的問題，便于在今后的學習中發揚或糾正。

教學方案預設三：偏重于“語文學習的自我評價問卷表”的分析

教師與同學們一起收集本班的數據，進行相關的梳理。讓學生回顧自己的學習過程，總結經驗教訓，進行統計結果分析，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，使學生發現自己的學習方式與個性并進行有效的調整和發展，逐步養成良好的學習自我評價的習慣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

二、《語文學習的自我評價》預設方案教學步驟

預設方案（一）教學步驟：側重于問卷問題編制的教學步驟

1.介紹問題設計及問卷研究的方法。

2.組織學生對問卷內容和問題的設置展開小組討論并形成初步的問題條目。

教師推薦同類問卷調查表讓學生與必修3教材中的問卷調查表比照，廣泛思考進行取舍。

3.安排各小組匯總問題，組織問卷編制的學習活動。

預設方案（二）教學步驟：側重于問卷統計調查的教學步驟

1.介紹問卷統計調查的基本方法。

2.組織全體學生采用教材必修3中的《語文學習的自我評價問卷表》進行自我評價。

3.組織學生按個人、小組、全班三個方面統計全班同學的選項，匯總統計結果。

4.引導學生繼續問卷表的調查，培養學生自我評價的意識，反思自己語文學習的途徑、內容、習慣和方式。

5.探索調查統計的簡易有效的方式。

預設方案（三）教學步驟：側重于問卷分析總結的教學步驟

1.介紹問卷統計研究的基本分析方法。

2.教師與同學們一起收集本班的數據。

3.進行統計分析，回顧自己學習過程，總結經驗教訓等。

4.組織學生撰寫調查分析短文并在班中交流，體驗如何實事求是科學地分析評價自己的喜悅，逐步養成自我評價的習慣。

三、《語文學習的自我評價》教學方案實際授課與反思

我在自己擔任語文課的高一（3）班和高一（1）班開展了教學活動。在教學實際中，把典型教學方案一“側重于問卷問題的編制”這一部分弱化，直接選擇課文表格中的部分題目，著重采用了把典型教學方案二的“側重于問卷統計調查”與典型教學方案三的“側重于問卷分析總結”相結合的方式開展教學，同學們參與自我評價學習活動積極，收到了良好的教學效果。具體教學過程實施為：

1.為在有限課堂時間里完成學習活動，選擇語文必修3中“梳理探究”單元的《語文學習自我評價》表格的前兩部分進行了自我檢測。

2.每位學生先依據教材中《語文學習自我評價表》的前兩部分16道問題打勾，進行了自我評價。

3.然后進行數字統計。采用網上統計軟件來統計的辦法。讓學生進行數字統計，當堂解決數據采集與統計問題并感受氛圍

4.在統計的基礎上，指導學生按照學習小組進行討論，對所得到的數據做梳理、統計和簡要分析。

5.要求每位學生課后將討論和探究后的分析結果寫成短文。

6.班級中開展短文習作交流展示的學習活動。

在最后的展示、交流環節，我結合兩個班探究活動開展的具體情況，分別選取了不同的交流方式與側重點：在高一（3）班采用教師的下水統計作文與學生統計習作共同展示的方式，匯聚交流大家恰當、新穎的分析結果來提高趣味;在高一（1）班采用先由學生交流他們得出的分析結果，然后老師提供兩個班的“語文學習的自我評價”的統計數據，進行綜合的比較分析與表述，讓學生感受問卷調查特點，掌握調查研究的方法，體驗自己得出結論的快樂。

★作者單位：青海昆侖中學。