古詩詞鑒賞教學探討

王進

古詩詞是中國歷史文化寶庫中的寶貴財富，高中生作為傳統文化的傳承者，對于古詩詞鑒賞的學習狀況不容忽視。然而，學生的學習問題反映的則是高中語文古詩詞的教學問題，深入審視長期的應試教育模式，很容易發現其中已經暴露出了諸多弊端。筆者對高中語文古詩詞鑒賞領域進行了初步探討，分析了幾個主要問題并提出了可行方案，希望能夠對今后的教學工作提供啟示。

一、高中古詩詞教學中存在的問題

1.單一的教學方法

教學方法的單一化是現階段中學教育中普遍存在的問題，且在高中語文的教學中尤為突出。教學程序機械和教學手段單調往往導致古詩詞鑒賞所固有的趣味性蕩然無存，對學生創造性與主動性的發揮造成了不容忽視的影響。此類教育模式無法達到美化中學生心靈、激發中學生對古詩詞鑒賞熱情的整體效益，傳遞并弘揚中華民族人文精神更是無從談起。

2.學生不是課堂的主導者

中國長期的“填鴨式”教育使學生在課堂上處于被動地位，古詩歌鑒賞的教育過程往往是語文教師的獨角戲，缺乏學生的參與。從教學本質而言，學生應當是課堂的主導者，學生的發問、質疑與思考才是課堂順利進行的催化劑，而教師在課堂上應該僅僅是提供方向，解答疑惑的角色。這個觀點在古詩詞鑒賞中尤為重要，因為每個學生都有自身的知識儲備、情感經驗、思維體系等，均是一個獨立的鑒賞個體，在解讀古詩詞中也必然獨具特色。以學生為中心，讓學生來主導課堂才是激發其古詩詞鑒賞能力的重要途徑。

3.功利化教學模式的弊端

迫于高考升學壓力，高中語文教學越來越偏向于功利化，課堂教育更加重視學生對于古詩詞鑒賞題目的答題技巧，而并不是鑒于陶冶情操的能力培養。這種現象在高三階段尤為突出，一味注重古詩詞閱讀數量，忽略鑒賞質量和學生個性化思維的發散，這便與新課標目標“促進學生語文素養的全面提升”大相徑庭，形成了嚴重的背離，高考出現高分低能現象也是不可避免的結果。

二、高中古詩詞鑒賞教學的改進方法

1.重塑古詩詞教學模式

學生雖然是課堂的主體，但也不能脫離教師的正確引導。針對于高中古詩詞鑒賞的教學，語文教師應當首先確立清晰的教學思路：由于古詩詞不同于小說、散文等，語言具有跳躍性，且語義不夠完整，因而語文教師可給予適當的文學背景，將古詩詞翻譯解釋成白話文，有助于學生在理解的基礎上把握詩歌的思想傾向，建立正確的鑒賞過程。其次，在教學過程中教師要重視鼓勵學生自身的思考和表達。比如，教學課堂采取角色互換的方式進行，由學生來講授知識感悟，教師作為聆聽者來提問，這將充分調動學生自學和發言的積極性，不止是古詩詞鑒賞能力的提升，甚至是整體素質水平的提高都將是水到渠成的事情。

2.注重具體教學中的思維培養

古詩詞言簡意賅，短短的幾行文字就能夠將作者豐富的情感表露出來，這便是借助了意象。意象是作者主觀意志和客觀物象的有機融合，是古詩詞的基本單位，也是古詩詞的靈魂所在。要想使學生深入了解詩歌的意境和情感，就要語文教師借助古詩詞的脈絡結構或情感變化組織出一系列的問題，引領學生深入感悟，從而教會學生如何分析意象，如何將自己置身于作者的環境背景中，達到鑒賞的目標。如在鑒賞辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，先讓學生誦讀詩詞原文，然后由教師提供適當的思考問題，如“本詞中作者涉及到什么意象的描寫？這么幾個意象構成了怎樣的意境？全詞是怎樣的基調，為什么？”讓學生在問題的引領下發散思維，培養詩詞鑒賞的正確思路。

3.組織古詩詞鑒賞活動

對于古詩詞的鑒賞需要學生對中華民族源遠流長的文化滿懷熱愛之情，因為興趣是最好的老師。古詩詞教學要把提升學生的興趣置之首位，組織班級活動、校級活動就是一個不錯的選擇，比如：古詩詞朗誦比賽、最佳古詩詞鑒賞小能手評比等，采取學生之間互相評分講解的方式，讓學生在游戲、比賽中共同進步。

4.合理作業，課外培養

教學任務離不開作業的布置，課堂外的學習也很重要。關于古詩詞鑒賞的教學，教師在避免學生課業量過大的基礎上，布置適當的課外誦讀是有必要的。“書讀百遍，其義自見”，學生不應僅局限在誦讀熟練的水平，要從誦讀中找到作者，讓自己切身體會詩歌所映射出的情感。為保證作業質量可要求學生選擇性地背誦古詩詞，并成立討論小組，讓學生之間互相交流學習，共同探討。大量地背誦古詩詞不僅會使中學生的詩詞鑒賞能力得到增強，也能使學生的人生品位得到提高，可謂獲益匪淺、受益終生。

★作者單位：江蘇東臺市安豐中學。