簡析誦讀法在現(xiàn)代語文教學中的運用

謝永旭

一、誦讀法的內(nèi)涵和特點

古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都闡明了誦讀的重要價值。熟讀而成誦，故曰誦讀。誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教育方法，在古代曾被賦予熟讀精思、口誦心惟的精髓，它既是一種教學方法，也是一個教學環(huán)節(jié)，還是一種能力素養(yǎng)。今天我們不僅要對其進行繼承和發(fā)揚，還要有所創(chuàng)新。最初誦讀教學法運用于語文教學只是從其幫助記憶、培養(yǎng)語感的功能出發(fā)。然而，隨著社會的發(fā)展和人們文化素養(yǎng)的提升，誦讀教學成為語文教學中素養(yǎng)的儲備積累和能力形成行之有效的方法之一。

誦讀法包括四個主要的環(huán)節(jié)。第一，注重誦讀教學中字音的準確。教師指導學生對生字詞的學習，對新的詞語進行積累;第二，在閱讀教學中領(lǐng)略文化內(nèi)涵。在誦讀中引導學生充滿感情地閱讀，可以促進學生對文章中心的認識;第三，在閱讀中體會作者的情感。誦讀法可以引導學生對感情的認同和心靈的共鳴;第四，在理解文章大意和體會作者感情的基礎(chǔ)上，體會文章的美感特質(zhì)。

在誦讀的過程中，要引導學生做到四到。第一，眼到。即看清字形，辨別字的結(jié)構(gòu)和偏旁部首，把握其書寫;第二，口到。即讀準字音，結(jié)合字音題考查特點來把握句子中的生字，并逐漸讀出句子的感情;第三，心到。即理解生詞的含義和句子、段落、文章的中心內(nèi)涵;第四，手到。即在誦讀的過程中對重點詞匯、中心句和優(yōu)美句子進行標注和注釋，并逐漸培養(yǎng)篩選整合信息的習慣和能力。

二、誦讀法在語文教學中的重要價值

（一）有助于思維的高度集中和激活大腦細胞

在課堂教學的開展過程中，誦讀法讓學生感性地理解文章的基本內(nèi)涵，激發(fā)學生的認知沖突，促進學生學習新知識的興趣和熱情，在學習中不得不高度集中注意力，讓大腦處在極為興奮的狀態(tài)之下。例如，在《小狗包弟》的學習過程中，教師通過示范誦讀的聲音感染引發(fā)了學生積極對現(xiàn)實生活進行多方面的思考。

（二）有助于師生的互動，創(chuàng)設美好情境

課堂環(huán)境的創(chuàng)設與學生的學習效率，課堂學習的效率與當時的課堂環(huán)境都是有很強的關(guān)聯(lián)性的。誦讀的規(guī)范性很強，也是在學生時代鍛煉其表述能力的一個有效形式。語文課文的朗讀是很受學生喜愛的一項活動，誦讀讓學生積極地參與到課堂中來，學習效果因而會大大提高。

（三）有助于情感的激發(fā)，形成心靈交會

語文文本是作者在當時的生活背景下，將自己的生活經(jīng)歷和生活感受外化為文字的一種載體，這里面包含著作者的思想感情。語文學習的過程是對作者表達感情的一種領(lǐng)悟，而誦讀法是體會情感的一種有效的學習方法，通過誦讀的抑揚頓挫，學生將作者的情感進行外化的表達，而在這個過程中需要學生對文章情感的內(nèi)化和認同，朗讀者無形中實現(xiàn)了一種角色的轉(zhuǎn)變。

（四）有助于培養(yǎng)良好的語感和濃厚的學習興趣

語感是語文學習能力的重要標識，而誦讀是培養(yǎng)語感的重要方法。誦讀是一種從內(nèi)化到外化的學習過程，學生在朗讀的過程中首先需要對文章大意和內(nèi)涵有基本理解，然后通過不同的閱讀技巧和閱讀方法，聲情并茂地將文章的內(nèi)涵表達出來，在這個過程中培養(yǎng)出來的學習技能就成為語感。語感好，學生也就更為自信，也就更愛誦讀，更愛表現(xiàn)自我，學習興趣也就得以大大提高。

（五）有助于增強學生口頭表達、書面表達的能力和大膽交流的欲望

在中學的語文課堂教學中，雖然新課改提出課堂教學要突出學生的主體性，但在實踐中，尤其在高中教學中，由于教學任務的緊張，許多教師都是采用傳統(tǒng)的講讀法，學生在課堂中還是處于被動地位。而誦讀法作為一種發(fā)聲的學習，引導學生多誦讀不僅可以促進閱讀情感的交流，讓學生在交流中促進口頭表達和書面表達能力的發(fā)展，做到動（讀與說）靜（聽）結(jié)合，才能真正促進學生聽說能力的成長。

（六）有助于緩解課堂的講學壓力和釋放緊張情緒

誦讀法可以促進課堂氣氛的活躍，在活躍的課堂氣氛中學生的學習效率就會提高，學習就會變得輕松。例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》中，學生通過合作誦讀和小組誦讀競賽，積極性大大提高，課堂氣氛非常活躍。讀得好，學生掌聲一片，讀得不夠好，學生也是報以鼓勵的掌聲。有時候，還因為個別學生誦讀的聲音很特別，師生都忍俊不禁，教學的壓力和緊張頓時蕩然無存。同學們在這樣輕松熱鬧的學習氛圍中，對文章的內(nèi)涵也有了深層次的認識和理解。

三、如何在語文教學中有效地運用誦讀法

（一）鍛煉基礎(chǔ)技能，在課堂教學中廣泛運用誦讀法。

誦讀對中學生來講是一項體現(xiàn)個人優(yōu)秀品質(zhì)的、具有團隊集體榮譽感的活動，在這個基礎(chǔ)上又可以鍛煉學生合作協(xié)調(diào)意識與能力、對課文的理解水平、文學的素養(yǎng)情趣，可以說其效率會遠遠高于一些教師指向型的課堂活動。那么該怎么樣進行具體操作呢？首先我們要加強學生的基礎(chǔ)練習，也就是普通話和誦讀技巧的練習，從而體會朗誦藝術(shù)的魅力。

（二）誦讀不能流于形式，成為課堂的裝飾品

按人類的記憶模式來看，誦讀幫助記憶、理解，提升學生的人文情懷、鍛煉學生的表達能力、增強學生的自信心。我們應該多讀，不僅讀課內(nèi)的文章，以此來進行知識的積累和誦讀能力的鍛煉。眾所周知，聲音是極富表現(xiàn)力的。在課堂教學中，教師借助有效的誦讀使學生感受文章的抑揚頓挫，通過指導學生的誦讀，來滲透文章的內(nèi)涵和感情。

（三）創(chuàng)設問題情境，引導學生有目的地誦讀

在課堂中開展誦讀是為了促進語文的學習，因此課堂中教師要創(chuàng)設問題情境，通過問題的設置引導學生有目的地誦讀。例如，在《荊軻刺秦王》的學習過程中，教師以三個問題進行指導：①如何用聲音塑造荊軻這個英雄的性格形象，敘述的部分如何用聲音來表現(xiàn)，對話的部分又如何用聲音來表現(xiàn)？②不同的人物用什么樣的聲音來表現(xiàn)，誦讀還應該配以什么樣的動作和表情？③誦讀時聲音如何變化可使情節(jié)富有起伏之感，獻策取信和出行準備、太子賓客送行與刺殺秦王等幾個環(huán)節(jié)中，荊軻的性格形象是如何展示的？如何使荊軻的形象通過誦讀而呼之欲出？在誦讀的過程中，要讀出荊軻的心理性格、作者的情感評價、作品的主題思想。

（四）誦讀應成為學生自主學習、形成綜合能力素養(yǎng)的優(yōu)良習慣

在高等教育中關(guān)于教育技術(shù)的學習讓我們對多媒體技術(shù)有著更高層次的認識，其中之一就是輔助課堂教學，在中學的誦讀教育中不妨加入這一技術(shù)，讓學生體會到什么叫“誦讀”，領(lǐng)略我國漢語文字的抑揚頓挫、聲情并茂。通過引導學生的課外閱讀，課外的自主學習，培養(yǎng)學生的學習能力。

★作者單位：江西于都縣第二中學。