一次較真兒 萬千思量

尚瑞紅

一、重視應試技巧的語文課只能迫使學生閱讀

韓愈說：師者，所以傳道受業解惑也，但今天的語文老師都在教些什么呢？是“術”，是答題的方法，是背離了人文涵養的追求，只是幫學生打造得分利器，而精神世界的蒼白貧瘠已無力顧及。而作為教育的初衷是什么？沒人再理會，老師要的是升學率、錄取率的年年刷新，所以現在的教育在大家看來只剩下了功利二字。

作為一名語文老師，肩負著文化傳承重任的語文教學，同樣也顧不得這些。語文素養的形成，需要在長期的持續閱讀中積累熏陶而來，但不讀書幾乎已成為了國人的通病，遑論自小就被當作填鴨被動接受極重課業負擔的學生呢？他們中能靜下心來讀書的又有多少？為“迫使”學生閱讀，高中語文教學便有一個不成文的常規作業，那就是要求學生寫隨筆，督促學生保持一定的閱讀量。這是一場曠日持久的拉鋸戰。初入高中的學生會被起初萬事從頭起的豪情壯志激勵著，用心寫一階段;繼而一部分開始懈怠，偷懶應付了事;此時老師的檢查落實一定要跟上，督促乃，“鞭策”之，直到讓絕大多數學生養成習慣。

二、因造假受懲戒引出的反思

在一次檢查作業中發生的事情讓我感慨良多。我發現一個學生作業“造假”，他撕下以前的隨筆粘掉批閱的日期，重新貼在本子上以備檢查。面對這樣的作業，一時間我深感無言以對。而這個學生在高一時性格樂觀開朗、充滿自信，而且熱衷于班級工作，上課回答問題也很積極。可到了高三，就難看到他之前的種種狀態，甚至出現這樣幼稚的“造假行為”。

“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，敷衍作業事小，弄虛作假事大，這是做人做事操守底線的問題，不能等閑視之。懲罰是必須的，但如何懲罰是個問題。平日里有打手心作為懲戒，但面對這種情況，更應該讓他對自己的行為有深刻反思。我讓這位學生解釋一下有這種行為的原因，他紅著臉說：作業太多了，實在沒時間寫才這樣做的。我對他說，一直覺得他是個情商很高，品行也不錯的孩子，這么做不值得，這樣的行為不僅讓老師感到很失望，而且行為性質惡劣，影響他在老師心目中的形象。并要求他限時補好作業，同時寫一下自己通過這件事有何感想，對自己的行為進行深刻的反省。

第二天看到這個學生7頁稿紙的《反思亦為談心》后，為我了解這個少年打開了一扇窗。他保證讓我看行動看表現，絕不會再犯這種性質的錯誤。這個孩子，是我們教育對象的一個縮影，作為老師，我們每天面對的是一群有個性、想法和追求，并充滿生命活力的青少年，他們有自己的美與快樂，愛與哀愁，可是作為家長和老師的成年人又能體會多少。

三、教育應關照學生個體差異

冷冰冰的教室和講臺，如果再加上冷冰冰的老師，他們熾熱的青春年華將何去何從？我時常在想，當學生面對人生的困境和打擊時，我們的學校教育究竟于他有何幫助？課堂上老師滔滔不絕講的是知識點，解題思路，答題技巧，因為每個人頭上都懸著高考指揮棒，我們的課堂顧不得也容不下人情人性的體諒和關照，學生的任務就是把學習搞好，至于學生的性格養成、品行培養乃至心理健康狀態沒人關注，也無暇關注。時有中學生犯罪、自殺、弒親等等極端事件見諸報端，出事了，人們吃驚感嘆，議論紛紛，或者是無惡意的閑人以作飯后的談資，真正能深入思考的又有幾個人？在一把尺子衡量的評價機制下，對個體差異的關照就難以實現。

走筆至此，忽然想起一幅漫畫，頗有意味。一棵樹下，猴子，大象，鴨子，雞，狐貍，兔子，金魚站成一排，面對講臺，一位老師手拿教鞭說：為了公平起見，我們的測試標準是統一的，誰先爬上那棵樹就算誰贏。看起來有些荒唐，但又是那么現實。

四、努力給學生心底注入溫暖

我面對的多是中途迷路的選手，他們中掙扎努力的不在少數，只是實現目標的過程更加艱苦。迷茫失落的情緒時常會占據主導，這種情形下，老師的引導更為重要。我希望在學生的成長之路上，自己可以是一盞照亮灰暗的明燈。現在人們愛強調成功教育，似乎不出人頭地就是失敗，我反對這種功利的價值觀，而是向學生傳達另一種價值觀：做一個堅強勇敢、誠實善良的人，能為自己的人生負責;在生活中注意關照和實現自己內心的平靜，少為紛繁外物所侵擾;讓閱讀成為一種習慣，來豐富你的人生，帶你領略人世的萬千風景。

我努力在這有些缺乏溫度的教育中注入一些溫暖，讓學生在學習知識之前，先學會做人，心存感恩，善待生命，學會用心感受生活，用心體諒親情，用心結交朋友，能夠放眼遠望，看到書山題海之外，尚有浩如煙海的文化典籍來豐富我們的精神世界，尚有雄奇壯麗的大千世界等待我們去探索發現。

好在我們看到，一點一點的改變正在身邊發生。由下而上又自上而下的反思在蔓延，改革在探索，通向羅馬的大路在條條開掘，少年，時光正好，明天更好。

★作者單位：寧夏銀川市賀蘭第一中學。