與其刺傷彼此，不如劃定邊界

文/錢如俊

有位母親告訴我：“現(xiàn)在熊孩子花樣多呢。前兩天熊孩子不聽話我發(fā)飆了，她就在那抹眼淚，說這不是她想要的世界，我也不是她想要的媽媽。這才幼兒園大班呢，說話一套一套的，這樣下去到她上初中時，我要么修成云淡風(fēng)輕，要么氣成心肌梗塞了。”

這位母親的遭遇，如果換個角度看，其實是母女之間的親子關(guān)系沖突。

生物學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗：為了研究刺猬在寒冷冬天的生活習(xí)性，把十幾只刺猬放到戶外的空地上。這些刺猬被凍得渾身發(fā)抖，為了取暖，它們只好緊緊地靠在一起，而相互靠攏后，又因為忍受不了彼此身上的長刺，很快又各自分開了。可天氣實在太冷它們又靠在一起，因為刺痛不得不再度分開。就這樣反反復(fù)復(fù)，最后刺猬們終于找到了一個適中的距離，既不太遠(yuǎn)也不太近。

這就是社會心理學(xué)中的刺猬法則，說的是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”。在注重親情的中國傳統(tǒng)文化背景下，父母很難與子女保持適當(dāng)距離，自我心理邊界常常模糊不清，以致引發(fā)沖突。那么，父母和孩子之間的心理邊界在哪里？

大小不同的兩棵樹

毫無疑問，每個父母都愛孩子，然而就是這份生命中不能承受之重，讓孩子從小到大，一次又一次，被媽媽充滿母愛的刀雕刻著。孩子在被照顧、被學(xué)習(xí)、被管理、被規(guī)劃的過程中非但沒有體會到愛，反而有強烈的束縛感和壓力感，甚至產(chǎn)生怨恨情緒。究其原因，正是父母模糊了和孩子之間的邊界，成為了一個“合體”。

父母與孩子，猶如長在地上的兩棵樹，彼此是獨立的，誰也代替不了誰。

嬰兒時期，孩子與母親處于共生狀態(tài)，此時的嬰兒和母親沒有心理邊界，不分你我，一切都依賴母親去完成。漸漸長大后，孩子開始覺察到自己是獨立的個體，這個認(rèn)識便是分離的開始，也是建立心理邊界的開始。

孩子的成長，本質(zhì)上是實現(xiàn)自我的過程。親子關(guān)系中，父母要從刺猬法則中學(xué)會與孩子保持適當(dāng)距離，不要過于涉足他們的自我空間。隨著孩子一天天長大，父母應(yīng)該慢慢調(diào)整與孩子每個成長階段的最佳距離，讓孩子一步步獨立地走向社會，實現(xiàn)完美蛻變。

根須相連的兩棵樹

刺猬法則不僅告訴我們挨得太緊會扎著，還告訴我們離得太遠(yuǎn)又會凍著。若是把父母與孩子的彼此獨立看成彼此孤立，很容易造成父母在育兒過程中的不管不顧，給孩子帶來另一種傷害。

近不行，太遠(yuǎn)又不行，這種心理距離如何拿捏？有研究提出了三階段模式：

第一階段，父母控制（6歲以前）。大部分重要決定由父母做出，完全依賴。

第二階段，共同控制（6～12歲）。父母在一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為，加強兒童的自我監(jiān)督行為，教育兒童知道何時尋求父母的指導(dǎo)。

第三階段，兒童控制（12歲以上）。兒童自己做出眾多的重要決定，不完全依賴父母，和父母保持一定的距離。

相較于影子式陪伴，孩子更需要的是一個懂界限、知進(jìn)退、不急躁、肯放手的父母。

一棵樹搖動另一棵樹

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯有句名言：教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

孩子與父母，雖然是一小一大兩棵獨立的樹，然而，教育終究是要給對方施加影響的，只是影響的方式不是牽扯、控制，而是潛移默化的示范和不失時機(jī)的勉勵，這正是雅斯貝爾斯所說的“搖動”。

如何搖動？方式只有一個——與孩子共成長。

多數(shù)是大樹搖動小樹。父母應(yīng)有的姿態(tài)是以身作則，尊重孩子，鼓勵孩子自強自立，以平和的心態(tài)接納孩子的不足，與孩子保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x和生活距離，讓孩子有長大了的感覺。

也有小樹搖動大樹的時候。我們?yōu)槭裁葱枰⒆樱克麄冏屛覀兓ㄥX、花時間，而且還很麻煩……那是因為，孩子來到我們身邊，是為了改變我們，千萬別以為是送給我們改變的。父母只要保持與孩子一起成長的心態(tài)，就會以公平的心態(tài)面對，孩子自然也會很放松地與你相處。而且，在與孩子平等面對的時候，你就會發(fā)現(xiàn)自己的好多想法與做法其實并不比孩子高明，真的需要向孩子學(xué)習(xí)。

好孩子不是被管教出來的，而是被尊重出來的;不是被保護(hù)出來的，而是在挫折中慢慢變成熟的;不是被規(guī)劃出來的，而是自我成長起來的。