后MOOC時代高職院校SPOC教學(xué)模式探索

摘 要： MOOC作為新的教學(xué)平臺近年來在高等院校發(fā)展迅速，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有巨大的沖擊。由于其發(fā)展過程中也面臨著諸多瓶頸與局限，SPOC在后MOOC時代，作為混合教學(xué)模式的代表更適合于高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新與改革。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的跨境電商模塊課程，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，積極實踐SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，對高職院校教學(xué)形態(tài)信息化作出嘗試和探索。

關(guān)鍵詞： SPOC； 后MOOC時代； 跨境電商

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）06-0031-05

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校教學(xué)形態(tài)信息化是一個必然的趨勢。MOOC是最近教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，隨著一些國際知名院校的加入，其影響范圍已經(jīng)觸及傳統(tǒng)學(xué)校，從中小學(xué)到大學(xué)，對課堂教學(xué)的模式?jīng)_擊很大。作為高職院校，由于各種主客觀條件的限制，MOOC教學(xué)模式的發(fā)展遇到了諸多瓶頸。與此同時，一些在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)了新樣式，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等，大大擴展了在線開放式教育的深度和廣度。因此，在后MOOC時代，高職院校應(yīng)結(jié)合自身職業(yè)型、技能型、實踐型的特色，選擇適合的在線學(xué)習(xí)方式，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

寧波城市學(xué)院外國語學(xué)院，針對應(yīng)用英語專業(yè)的語言學(xué)習(xí)特征，實行分層分類教學(xué)理念，以“1+X”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，所謂“1+X”中的“1”即英語語言能力，而“X”就是市場需求下的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)，涉及“跨境電商”、“外貿(mào)物流”、“涉外文秘與翻譯”、“幼兒英語培訓(xùn)”。跨境電商模塊課程，通過真實的速賣通平臺實操，在利用MOOC平臺技術(shù)的過程中，積極探索出基于混合學(xué)習(xí)視角下，具有高職特色的SPOC教學(xué)模式。

一、MOOC 的起源與發(fā)展瓶頸

（一）MOOC的起源

MOOC，即“Massive Open Online Course”的英文縮寫詞，譯為慕課。其含義就是“大規(guī)模在線開放課程”，它最早起源于網(wǎng)絡(luò)公開課。2005年，美國猶他州立大學(xué)（Utah State University）的David Wiley教授開設(shè)一門基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程“Intro to Open Education”，全世界不同地區(qū)的網(wǎng)民都能學(xué)習(xí)和共享其課程資源。2008年，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）Alec Couros 教授開設(shè)了一門“Media and Open Education”的網(wǎng)絡(luò)課程，除了供本校學(xué)生及網(wǎng)絡(luò)用戶以外，還邀請了其他教師及專家共同參與、觀摩課程。這兩門課程的教學(xué)實踐，為慕課的未來發(fā)展提供了課程有效性及技術(shù)可能性[1]。

2008年，加拿大馬尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）的兩位教師喬治·西蒙斯（George Siemens） 和斯蒂芬·唐（Stephen Downes），在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)“聯(lián)通主義和連接性知識”課程（Connectivism and Connective Knowledge），吸引了25名本校生和2300名校外在線學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，進行同步視頻、資料共享、互動討論、作業(yè)上傳等多種交流形式開展課程學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。加拿大愛德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）對于這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)模式創(chuàng)新的課程，用英文“Massive Open Online Courses”命名[2]。

（二）MOOC發(fā)展的局限性

盡管MOOC作為新型教學(xué)形式平臺，受到國內(nèi)外高校廣泛關(guān)注，并以爆發(fā)式的趨勢快速發(fā)展，但在具體教學(xué)實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，顯示了它的局限性。是否所有課程都適合慕課化、慕課的教學(xué)效果與質(zhì)量、慕課能否代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)等問題，都引起了學(xué)術(shù)界、教育界的討論和思考。通過對MOOC發(fā)展中產(chǎn)生的問題進行梳理，才能更好地利用該教學(xué)平臺的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

1. 開課院校集中單一，課程開發(fā)欠多元

MOOC的課程開發(fā)主要集中在綜合性學(xué)術(shù)型高等院校，顯示出課程開發(fā)的單一性和同質(zhì)性，缺乏多元與多層次的課程開發(fā)。從國外角度看，三大慕課平臺巨頭為Coursera、Udacity和Edx。Coursera慕課平臺是在2012年，由美國斯坦福大學(xué)（Stanford University）兩名計算機科學(xué)教授發(fā)起建立的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，已有30多所院校加入其中，包括了眾多常青藤高校。Udacity是由前斯坦福大學(xué)教授、Google X 實驗室研究人員Sebastian Thrun創(chuàng)辦的盈利性慕課學(xué)習(xí)平臺，只涉及商學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和心理學(xué)五個學(xué)科領(lǐng)域。課程開發(fā)大多與著名高校教師合作，也與一些重點高校合作，學(xué)習(xí)方式靈活、互動性強。Edx平臺直接與高校合作，為每門課程提供25萬美金的制作資金，學(xué)科涉及面廣，課程接近真實大學(xué)課程，某些課程有多語言字幕，而且是一個非營利性的慕課平臺。但對于課程上傳與資料上傳有嚴(yán)格的審核與規(guī)范，客觀上減慢了課程建設(shè)的速度，有更多改進的空間。

國內(nèi)高校也是以著名高校參與為主，如清華大學(xué)在Edx開設(shè)清華大學(xué)學(xué)堂在線、北京大學(xué)在Coursera和Edx上開設(shè)各類中英文課程、復(fù)旦大學(xué)和上海交大也在Coursera上陸續(xù)開課。同時，一些本土慕課平臺也結(jié)合中國教學(xué)實際，建設(shè)起一批具有中國特色的慕課網(wǎng)站，比較成熟的有超星慕課、網(wǎng)易云課堂、中國MOOC大學(xué)、愛課網(wǎng)等。這些中國本土慕課平臺的建立，有利于更多普通院校、職業(yè)院校、中小學(xué)等也能參與教學(xué)形態(tài)信息化的探索和嘗試中，而非僅限于為數(shù)不多的綜合性學(xué)術(shù)型高校。

2. 課程進入低門檻，學(xué)習(xí)完成率低

慕課通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使教學(xué)的空間和時間沒有了限制，尤其對于偏遠(yuǎn)及教育質(zhì)量不高的地區(qū)提供了便利，體現(xiàn)了教育的公平性。由于其學(xué)習(xí)低門檻的特征，許多免費課程及無需學(xué)分認(rèn)定的課程，遇到最大的問題就是學(xué)習(xí)完成率低。

根據(jù)2013年發(fā)布的《慕課和開放教育：對高等教育的意義》白皮書顯示，盡管許多慕課平臺的課程注冊率很高，學(xué)習(xí)者基數(shù)龐大，但有極高的“輟學(xué)率”。以三所具有代表性的高校為例，加州大學(xué)伯克利分校（University of California-Berkeley）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）和斯坦福大學(xué)（Stanford University），三所大學(xué)未完成課程比例為85%-90%。作為美國工程科技界的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，學(xué)習(xí)者“輟學(xué)率”之高的現(xiàn)象值得思考和關(guān)注。從主要慕課平臺角度看，Udacity平臺上的學(xué)生只有10%的課程完成率，這就意味著能夠完全參與教學(xué)，獲得學(xué)分的學(xué)生比例極低。其中一門《程序入門》的課程，擁有6萬多注冊學(xué)習(xí)者，但最后只有14%的通過率。另一個著名慕課平臺Coursera， 情況也十分類似，《軟件工程》課程有5萬多注冊學(xué)習(xí)者，但最終完成率只有7%。我國慕課完成率情況與國外高校類似，課程進入的門檻低，導(dǎo)致課程完成率低，高“輟學(xué)率”的現(xiàn)象值得深思，也是制約慕課健康發(fā)展的重要因素之一[3]。

3. 課程質(zhì)量參差不齊，制作成本花費巨大

慕課是一個集富媒體、交互性、關(guān)聯(lián)性、開放性特征為一體的教學(xué)平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來集中教學(xué)資源、虛擬空間、視頻分享、互動討論、自動評分等功能。理論課程或者實踐課程是否都適合慕課化還存在探討的空間，但許多課程的開發(fā)，并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只是利用了新的平臺將資料共享集中，沒有將教學(xué)形態(tài)信息化的理念有效利用于整個課程本身。如何有效將慕課平臺利用于傳統(tǒng)教學(xué)中，證明其教學(xué)有效性還有待研究。

作為一名普通教師，無法獨立完成整個課程的建設(shè)與制作，需要依托第三方制作團隊的技術(shù)支持，精力、時間、資金都需要巨大的投入，不同院校的課程質(zhì)量也參差不齊。資金缺乏，成為慕課課程開發(fā)遇到了最現(xiàn)實和棘手的瓶頸。所有慕課課程在開課之前，都必須準(zhǔn)備好微視頻、教學(xué)材料、考核辦法等眾多素材，課程開發(fā)周期長，制作過程中會遇到很多技術(shù)性問題，讓許多教師望而卻步。同時，技術(shù)和知識的更新速度很快，需要不斷完善和增加教學(xué)素材，對教師授課提出了較高的要求。

二、SPOC教學(xué)模式的主要特點

SPOC概念是由加州大學(xué)伯克利分校（University of California-Berkeley）的阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出，即“Small Private Online Course”的英文縮寫，譯為小規(guī)模私人在線課程。SPOC的起源是基于慕課教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地加以完善和發(fā)展，從混合教學(xué)維度，利用多種教學(xué)媒介相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。從字面角度，就能發(fā)現(xiàn)它與慕課的主要區(qū)別，Small與Massive，Private與Open。如果慕課主要是以對外普通學(xué)習(xí)者而言，那SPOC則對校內(nèi)學(xué)生提供更有針對性、有效性的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺緊密結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新。阿曼多·福克斯（Armando Fox）概括了SPOC的主要特征就是“一種將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是，在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學(xué)”[4]。

（一）面向?qū)ο缶窒扌?/p>

MOOC授課對象沒有限制，大規(guī)模地面向全球?qū)W習(xí)者，而且課程學(xué)習(xí)多為免費。而SPOC則是小規(guī)模，主要面對在校注冊學(xué)生，學(xué)生要付費參加課程。這一主要區(qū)別，更有利于提高課程學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者主動性增強。面向?qū)ο缶窒扌缘闹饕攸c，還可以控制課程人數(shù)，對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，大大減少慕課教學(xué)過程中出現(xiàn)高“輟學(xué)率”的現(xiàn)象。

同時，SPOC的收費參與課程模式，盡管只能惠及小部分在校生，不利于體現(xiàn)教育責(zé)任但更有助于課程的可持續(xù)性發(fā)展，部分解決慕課課程資金不足的問題。SPOC的收益能夠使課程的內(nèi)容不斷完善與補充，提供后續(xù)的資金支持。在校注冊學(xué)生的課程反饋，也更有利于教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改善與修正。

（二）主要內(nèi)容針對性

慕課的出現(xiàn)主要解決了教學(xué)資源不平衡現(xiàn)象，體現(xiàn)教育公平性和服務(wù)性的特征，使得學(xué)習(xí)者能夠低門檻進入課程學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程也是無差別對待，教學(xué)內(nèi)容都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有差異性。不管學(xué)習(xí)者教育背景、基礎(chǔ)知識、接受程度是否不同，完全以相同的教學(xué)資料和內(nèi)容進行課程學(xué)習(xí)，參照統(tǒng)一的考核方案進行評價。

SPOC的出現(xiàn)能夠完善慕課教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一無差異的特點，真正做到因材施教。根據(jù)在校學(xué)生的學(xué)科背景、理解能力、性格特征等，提出適合本校學(xué)生的教學(xué)素材與課程進度。學(xué)生之間也彼此熟悉，教師可以根據(jù)學(xué)生個性、班級特點、前期積累，分層分類安排教學(xué)內(nèi)容，有效介入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，提高教學(xué)有效性。

（三）參與過程互動性

慕課的整個學(xué)習(xí)過程都基于互聯(lián)網(wǎng)在線完成，雖然也有討論互動區(qū)域、提問區(qū)域，但是由于人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)者活躍度也不同，所以無法真正達到師生互動，生生互動的效果。課程基本以視頻教學(xué)為主，文字材料為輔，學(xué)習(xí)真實感不強，完全取決于學(xué)生的主觀能動性。

SPOC教學(xué)模式則是線上線下互動結(jié)合，教師在課程開始之前，會選擇慕課平臺資源，讓學(xué)生提前完成一些預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備工作，以在線作業(yè)與測試等方式進行檢查，確保學(xué)生掌握一定背景知識情況下，參與課堂內(nèi)的線下授課和討論。課堂互動時間與效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯，也彌補了慕課完全依托在線學(xué)習(xí)討論的不足。

三、SPOC教學(xué)模式的實踐與優(yōu)勢

SPOC作為后MOOC時代的新教學(xué)模式，理論研究之外更重要的是具體教學(xué)實踐及教學(xué)效果反饋。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院通過跨境電商模塊課程，依托阿里巴巴速賣通平臺和慕課課程教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，嘗試以SPOC教學(xué)模式的實踐，來體現(xiàn)其“三位一體”的優(yōu)勢特色，即教學(xué)空間的結(jié)合、教學(xué)資源的結(jié)合、教學(xué)方式的結(jié)合。

（一）教學(xué)空間的結(jié)合

SPOC教學(xué)空間是以“課堂+網(wǎng)絡(luò)”、“線上+線下”雙結(jié)合模式，課堂教學(xué)空間主要依靠線下師生互動、生生互動，來解決知識內(nèi)化的過程，涉及交流、任務(wù)、協(xié)作、個性化指導(dǎo)、形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間主要依靠線上慕課平臺，包括課程資源、先行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測評等，來進行信息傳遞及背景了解。

以跨境電商模塊課程為例，課堂教學(xué)空間以實訓(xùn)室為基礎(chǔ)，以團隊分組合作為抓手，以討論交流為主體，以跨境電商平臺操作為核心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間主要利用寧波城市學(xué)院《跨境電商之速賣通》慕課課程（http：//mooc1-1.chaoxing.com/course/80645119.html）為平臺，微博師生互動為手段（@NBCC孫從眾），微信（NBCC跨境電商討論組）及QQ群（NBCC跨境電商課程組）交流為補充。線上各類網(wǎng)絡(luò)工具使用的靈活、討論時間的充裕、空間壞境的自由，大大彌補了線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的不足與有限。同時，真實跨境電商速賣通平臺的開店實訓(xùn)，也是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來達到熟練掌握跨境電商平臺操作技能，真正做到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)資源的結(jié)合

SPOC教學(xué)模式的另一個優(yōu)勢就是線上和線下資源的整合，線上資源是線下討論與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和補充。如何合理利用傳統(tǒng)課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源是教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，SPOC區(qū)別于慕課的重要一點便是線上資源和線下資源的整合與互補，慕課則僅僅限于線上學(xué)習(xí)與資源共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”背景下，網(wǎng)絡(luò)資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣點的重要基礎(chǔ)，教師也能通過網(wǎng)上教學(xué)平臺，觀察學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)效果檢測。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院的跨境電商模塊課程，教師在暑假期間，拍攝制作慕課《跨境電商之速賣通》課程，通過微視頻、文檔資料、作業(yè)練習(xí)、互動思考題、案例模擬、平臺操作錄屏等多種形式，豐富課程網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性與多樣性。于此同時，針對跨境電商平臺技能的熟練操作，課程實訓(xùn)以真實平臺，學(xué)生開店的模式，利用速賣通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源（http：//university.aliexpress.com/），將其融合于教學(xué)之中，大大豐富了課程操作實訓(xùn)的真實性與實操性。[5]課程資源除了傳統(tǒng)教材之外，使用項目化教學(xué)理念，以任務(wù)書及操作手冊的形式，明確課程中的學(xué)習(xí)目的與要求，最后達到“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中練”的效果。

（三）教學(xué)方式的結(jié)合

SPOC教學(xué)方式主要以系統(tǒng)授課為主，翻轉(zhuǎn)課堂為輔的模式。面對傳統(tǒng)教學(xué)小規(guī)模、封閉式、面對面等特點，SPOC教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與補充，通過平臺大數(shù)據(jù)，全面跟蹤和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向；利用云計算，分析學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程；實行網(wǎng)絡(luò)化，進行針對性教學(xué)；使用O2O和P2P形式，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。從宏觀看，利用信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，打破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的單一模式，建立起一種新型學(xué)習(xí)評價體系。從微觀看，在網(wǎng)絡(luò)上通過互動預(yù)習(xí)，教師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，在課堂上能有效引導(dǎo)和討論，促進學(xué)生相互交流。線上線下混合學(xué)習(xí)，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，有利于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，達成更有效的教學(xué)過程。

以跨境電商模塊課程為例，分課前和課堂兩部分學(xué)習(xí)模式。課前主要分為五步驟，即提前發(fā)布視頻、學(xué)生自學(xué)視頻、學(xué)生提出問題、教師整理拋回問題、線上互動討論。課堂中主要以組內(nèi)討論互動、課前在線測試、學(xué)生報告或問題討論、平臺實操與分析、課后在線練習(xí)。以“三混合、三翻轉(zhuǎn)”為主體，即課內(nèi)課外混合、理論實驗混合、線上線下混合和課堂翻轉(zhuǎn)、實操翻轉(zhuǎn)、任務(wù)項目翻轉(zhuǎn)；培養(yǎng)學(xué)生“搜、拿、做、用、享、評”五種能力，搜索求知所需資料，自主解決基本問題；拿取知識，整理利用；做好內(nèi)化，吸收生成；用好理論，投入使用；分享共用，彼此交流；最后互相評價，共同進步。

四、SPOC教學(xué)模式的啟示

SPOC教學(xué)模式作為后MOOC時代的創(chuàng)新，在混合教學(xué)理念下，積極結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。尤其對于高職院校學(xué)生，MOOC的完全線上學(xué)習(xí)無法適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，SPOC的探索實踐有利于在互聯(lián)網(wǎng)信息時代背景下，發(fā)展和延續(xù)教學(xué)變革和課堂創(chuàng)新，提高教學(xué)有限性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（一）適合高職院校學(xué)生特點的需求

高職院校以實踐性、職業(yè)性、應(yīng)用性為教學(xué)目的，有別于綜合性學(xué)術(shù)型大學(xué)，客觀上學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣都無法于本科院校學(xué)生相比較。MOOC平臺完全以學(xué)生自覺性和興趣點為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的新型課程學(xué)習(xí)模式，無法使高職院校學(xué)生有效吸收知識和實踐利用。SPOC的線上與線下相結(jié)合的模式、網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源相互補的形式、傳統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的嘗試，都有利于高職學(xué)生學(xué)以致用、能力本位、教學(xué)相長的基本特征。尤其針對一些實操性課程，如跨境電商模塊課程，SPOC教學(xué)模式節(jié)約了有限的上課課時，在課前與課后以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺完成必要的學(xué)習(xí)儲備和知識吸收，提前知道學(xué)習(xí)任務(wù)與操作步驟。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在問題的解決與師生的互動，能夠更有目的性地參與到整個學(xué)習(xí)過程中。

（二）順應(yīng)教學(xué)變革和課堂創(chuàng)新的需要

隨著教學(xué)變革和課堂創(chuàng)新的趨勢，作為高職院校面對教學(xué)形態(tài)信息化的過程中，如何體現(xiàn)自身特色與教學(xué)效果，SPOC教學(xué)模式的探索豐富了教學(xué)的形態(tài)。將傳統(tǒng)的知識傳授為主轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)為目的，將課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)化為課內(nèi)外相結(jié)合，將終結(jié)評為主轉(zhuǎn)化為形成終結(jié)相結(jié)合，最后完成以教師教為主自動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的新型教學(xué)模式。通過SPOC教學(xué)模式的嘗試，對于教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變都有積極作用，學(xué)生也能在課堂教學(xué)創(chuàng)新中獲得新鮮感與積極性。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)理論教授與系統(tǒng)化教學(xué)，知識點過于繁密與復(fù)雜，脫離現(xiàn)實需求。作為高職院校，企業(yè)動態(tài)、行業(yè)動向、市場需求都與教學(xué)過程有著密切的聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以大大豐富知識的新鮮度與企業(yè)的聯(lián)系度，SPOC教學(xué)模式更能細(xì)化及碎片化知識點，以點及線，以線及面，從微觀掌握到宏觀了解，從易到難的過程更符合高職院校吸收理解知識的過程。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富與平臺學(xué)習(xí)的多樣，都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增加與學(xué)習(xí)效率的提升，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的90后，SPOC教學(xué)模式更能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，真正做到學(xué)以致用的良好效果。

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Abstract： The development of the MOOC in the university is quick recently， and it has a great influence towards traditional teaching methods. Due to MOOC's shortcomings during the process of its development， the SPOC teaching mode is more suitable for the improvement and innovation of teaching mode in vocational colleges. The cross-border E-commerce courses in Ningbo City College make full use of online source and employ the SPOC teaching mode in the classroom for the sake of exploring and practicing the new teaching mode in vocational colleges.

Key words： SPOC； post-mooc era； cross-border e-commerce

（責(zé)任編輯：程勇）