改教法、創(chuàng)批改、重拓展

顏葉香

【摘 ?要】

優(yōu)化小學語文作文教學，增強學生寫作情緒與水平是當務之急。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下優(yōu)化路徑：改變教學方法，觸及學生情緒;優(yōu)化習作批改，提高寫作水平;課后拓展交流，延續(xù)寫作熱情。

【關鍵詞】

小學 ?作文教學 ?優(yōu)化 ?路徑

在小學語文作文教學中，灌輸?shù)膯我唤虒W法，教師獨自修改的批改方式，都讓學生處于被動地位，難以體驗習作的樂趣，很難產(chǎn)生表達欲望，更不用說寫出優(yōu)秀習作了。因此，優(yōu)化小學語文作文教學，增強學生寫作情緒與水平是當務之急。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下優(yōu)化路徑，以供參考。

一、改變教學方法，觸及學生情緒

著名教育家、心理學家贊可夫指出：“只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”但在過去的小學作文教學中，一般是老師命題與指導，學生依照指示寫作。這樣單一而枯燥的教學方式?jīng)]有觸及學生的意志與情緒領域，無法引發(fā)學生的表達欲望，他們更多的是處于“要我寫”的狀態(tài)，往往東湊西拼，習作內(nèi)容空洞。因此，若要提高作文教學質量，讓小學生喜歡作文，積極動筆，教師就要改變教學方法，將情境、游戲、活動等融入寫作教學中，觸動學生心靈，激發(fā)其表達欲望與激情，轉向“我要寫”。

如教學蘇教版六年級上冊第七單元習作7——藏在語文書中的故事。首先，讓學生打開課本，自主探尋故事，喚起回憶，引發(fā)參與熱情。同時，試著用一句話總結故事梗概，整體把握故事，便于寫作時把情節(jié)描寫得更完整。然后再現(xiàn)情境，體會“故事”。比如請幾位同學表演課本劇《完璧歸趙》，或者多媒體展示《完璧歸趙》的故事，再引導同學們多角度思考，說說自己的感受，譬如由人物形象設置、故事情節(jié)的安排等角度入手，談談自己的想法，或者是觀看這個故事后懂得怎樣的道理，又獲得哪些啟示等。這樣，通過表演與觀看，可以更好的點燃學生的寫作熱情，也使其明確作文要求：可用自己的話語來記敘書中的故事，或者寫寫閱讀感受與收獲，有目標、有方向地動筆成文。

二、優(yōu)化習作批改，提高寫作水平

在過去的語文作文教學中，學生的作文常常是老師批改，面對幾十本習作，有的教師是“精批細改”，花費大量精力與時間，但學生不一定理會或理解教師的評語。有的老師則給出模式化的評語與分數(shù)，無法捕捉學生習作中的閃光點與點滴進步，容易損害作文寫得差的學生的寫作信心。同時，單純由教師批改習作，學生往往處在被動地位，缺乏反思與總結，制約了學生創(chuàng)造力與主觀能動性的發(fā)展，寫出的作文常常是千篇一律、沒有創(chuàng)新的。所以，在小學語文作文教學中，為了增強學生習作自信，使其體驗作文樂趣，教師就需要優(yōu)化習作批改方式。

首先，教師批改學生習作時，可以嘗試星級評定方法，學生得到越多的“星”，表明文章寫得越好。即便只獲得一顆“星”，也表明習作有閃光點，從而保護那些寫作差的同學的自尊心，使其為獲得更多的“星”而努力。其次，教師要注意根據(jù)學生個體差異給出激勵性評語，肯定學生的閃光點，也恰如其分的指出問題，讓學生更好的接受老師的建議。比如：“××同學，你寫作態(tài)度非常好，書寫工整，但你若多閱讀，積累更多詞語，老師相信你會寫出更精彩的文章。”另外，通過學生互批互改、學生自主批改、典型文章合作批改等方式，讓學生也掌握批改權，發(fā)揮他們的主動性，重新審視習作，借鑒他人優(yōu)秀之處，也發(fā)現(xiàn)不足，不斷潤色與充實習作，逐步養(yǎng)成自主修改作文的習慣，有效的促進學生作文能力的提升。如讓學生同桌結對或建立學習小組，交換習作，根據(jù)批改步驟與相關標準相互批改，找出習作中的問題，提出修改意見。有疑惑的地方，可與作者、組員探討，仍無法達成共識，則請教老師。這樣，經(jīng)過參與修改，找他人錯誤，也是對學生作文的再次訓練，對提高他們的寫作水平是大有裨益的。

三、課后拓展交流，延續(xù)寫作熱情

在小學語文作文教學中，教師既要巧用教學方法，精心設置學習活動與情境，觸動學生積極情緒，引發(fā)學生習作興趣，樂于表達。同時，也不能忽視課后的拓展交流與展示。倘若學生完成習作后就無下文，學生們就容易產(chǎn)生失落感，以為作文只是為寫而寫，從而削弱了他們對作文的興趣與熱情。所以，在平時作文教學過程中，教師還要注意課內(nèi)課后拓展與展示，用豐富多彩的拓展活動，讓學生們明白寫作的目的在于自我表達以及和他人交流，使其更喜歡寫作，并不斷提高自己的寫作水平。

首先，結集成冊，相互分享，延伸習作熱情。如在蘇教版六年級上冊第七單元習作7的教學中，當學生完成寫故事或觀看故事感受的任務后，以《書中自有千古事》《慧眼識“故事”》《“故事”中的“故事”》等書名把學生的習作進行分類匯編，然后結集成冊，擺放在教室中設置的“圖書角”，便于學生借閱，一起分享“故事”，感受成功的體驗，進一步提高他們的寫作自信與作文熱情，也促使學生不斷努力寫出更優(yōu)質的習作。其次，寫有關爸媽的或者課余生活等類型的文章時，還可以引導學生將自己的習作讀給爸媽聽，一起分享習作的快樂;描寫與景色、動物等相關的文章時，可以將學生的優(yōu)秀習作與精美插圖一起粘貼在學習墻上，讓大家欣賞，讓學生得到滿足感，也營造你追我趕的氛圍，驅動其他學生加油。

當然，在小學語文作文教學中，優(yōu)化教學效果，提高學生習作質量并非朝夕之事，其路徑與方法也不止上述所說，教師需要研讀新教學理念，并根據(jù)班級實際情況不斷探索與改進，能夠發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性，使其享受到習作的快樂，積極動筆，言之有物。