破解高一學生學習物理的“難”

李雙雄

摘 ? 要：本文闡述了物理難學四個方面的原因，主要來自初升高物理等級考試帶來的先天不足;學生樸素的生活經驗與物理學概念的出入;“先學后教”等新的教學模式對物理學習的干擾;粗糙的課后作業和不適當的考試嚴重打壓學生學習物理的積極性。物理教師要有效地解決高一學生學習物理的基礎問題、學法問題、興趣問題和信心問題，才可以真正緩解學生學習物理之“難”。

關鍵詞：高一物理;物理學習;學習困難;教法研究

“高中物理難學”這已是高一學生較為普遍的“心病”。高一新生為打破“物理難”這個“金箍魔咒”，不少新生會下很多工夫，做大量的題目，但是，往往事倍功半。再經過幾次考試的“洗禮”就有許多學生扛不住了，從此漸漸失去學習物理的信心。如何破解高一學生學習物理的“難”，普遍成為物理教師教學過程的一大命題。筆者對高一學生進行深入研究分析，實際教學過程逐步發現了高一學生造成物理“難”的重要原因。原因在于學生學習物理的觀念和方法的不當，而教師在教學過程也同樣存在觀念和方法的問題。這些問題具有普遍性、隱蔽性，反復性，是高一物理難學的重要因素。本文從學生的學，教師的教兩方面入手，談談這方面存在的問題和解決這些問題的方法與策略。

1 ? 初中升高中物理的等級考試給高一物理學習帶來的“難”

初升高的物理科改成等級考試以來，首先學生在平時學習中主要重視語、數、英，三科主科，而對物理這科副科的重視程度普遍下降。加上初中的物理知識大多數只要求學生對物理現象能夠做到了解，公式能做到簡單應用計算即可。這也導致教師在教學過程中并不大注重物理知識的形成過程和物理知識的邏輯演練推理等。教師也往往只要求學生把物理現象記住，把公式背好，考試時能得分便可。例如：在高一學習牛頓第一定律（慣性定律）時，有這樣一個問題：人站在行駛的公交車上，當公交車緊急剎車時，人會怎樣？全班學生幾乎是一口同聲的回答：由于慣性人會向前傾。這時如果教師再接著問：為什么由于慣性人就要向前傾？那么絕大多數學生都無法回答，很茫然。他們從來沒有思考過這個問題，初中的時候他們也根本不需要思考這個問題，因為在試卷上只要填寫“慣性”二字就可以得到分數，以致許多學生根本不知其所以然，更有學生自豪的說不知道也沒關系，反正初中的物理也可以拿到A等級。再如有教師這樣教學生做“功”的題目：記住只有力的方向與物體移動的方向一致時力“有做功”，其他情況一律“不做功”，因為這樣得分率高。這樣就會造成學生在初中學習物理知識時，把物理現象，物理概念，物理規律等物理知識，當作英語單詞做機械式的記憶。相比之下高中物理知識，不論是從學習內容上，還是從思維要求上，都有很大的跨度，高中物理知識不僅要求學生要記住基本概念和規律，還要進一步理解其原理，掌握其原理，并學會靈活。由此學生以機械記憶為主，在學習初中物理知識時常常只記結論不用分析過程，而能得高分的學習方法，卻成了高一物理學習的阻力，從而給高一物理學習帶來了“難”。這也是許多學生覺得自己很努力學，卻一直都學不好的真正原因之一。

古人有云：學而不思則罔，由于將初中“只學不思”的觀念帶入高一，造成了高一物理“難學”的一個重要因素。要打破這個要素，那么就要在“思”上下工夫。如何讓學生在學習物理知識的過程能夠主動“思”考呢？這首先要求教師在教學過程中，重視學生中普遍存著的這個“只學不思”的問題。要讓學生從根本上改變用機械式記憶來學習物理的觀念和方法，針對這種情況教師在具體教學過程中就必需對物理概念深度分析，先讓學生在學習物理知識的過程中深入的理解概念和規律，再層層遞進式設疑，設問，激發學生的求知欲望，引導學生一步一步的發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，并且進一步拓寬學生的思路，發散他們的思維。就如上述 “為什么由于慣性人就要向前傾？”這一問題，提出后，學生無法回答，教師是否急于給出正確答案呢？其實不然，教師可以引導學生思考，想象自身站在公交車上將會是一個怎么樣的情形，思考車在前進過程中人的運動情況，剎車瞬間人的哪個部分受車影響，而不受影響的部分又會怎么樣。解決了這個問題之后，還可以繼續引發思考，為什么車位子上要有安全帶？為下節課做下鋪墊。這樣引導學生思考，從而教會學生碰到問題時多問為什么，培養學生積極思維的能力，從原理出發發現問題，分析問題，解決問題的能力。從而使學生養成愛思考的好習慣，對學習物理產生信心，提高學習效益。

2 ? 樸素的生活經驗給高一物理學習帶來的“難”

物理學科是一門來源于自然、生活的學科，與我們的生活息息相關。正因如此學生在學習物理的過程中往往會帶著自身的生活體驗來學習物理，這些先入為主，憑直覺學到的東西不一定是正確的，它對高中的物理概念的形成、對物理規律的正確理解和運用起一定的負作用，造成學習思維的障礙。學生可能背下了定義、定律、公式等，但卻無法將物理知識融會到物理情境當中。經常問其概念時皆能回答，但一但解題就將概念，規律拋之腦后，隨著感覺走。例如：高一學生在學習牛頓第三定律（相互作用力）這節課時，如果教師問：什么是牛頓第三定律？學生都能將其回答的完整。但如果問的是A隊與B隊拔河比賽，A隊勝出，那么A隊對B隊的拉力與B對A隊的拉力的大小關系時，學生的生活體驗立馬得出由于A隊勝出，所以A隊對B隊的拉力大。這并不是學生沒能把物理知識記住，也不能說沒有理解這個定律。而是學生在解題的過程不是先運用物理概念和規律來解決問題，而是憑個人的直覺和經驗直接進行理解和判斷的。所謂習慣成自然，這種先入為主、根深蒂固的思維，嚴重影響了高中的物理學習。再加上闡述拔河問題教師若不加以引導，只是大發雷霆，然后告之這就是牛頓第三定律，相互作用力大小是相等的。難保下次學生不會再一次憑直覺。這就是高中的物理學習另一個“難”。

如何破解這個“難”，這就需要教師在組織物理教學過程中，創設教學情境來提示事物的矛盾、引起學生主體內心的沖突，打破學生已有的感知認識和日常經驗，從而喚起思維，激發內動力，建立正確的物理認知結構。如上述的拔河問題時，我們可以設置這樣的教學情境，在班上找位力氣最大的學生，然后讓其他學生對他進行挑戰，與他進行拔河比賽，顯然結果都是這位學生勝出。這時教師可以請一位女生上臺并讓男生站在滑板上，再與女生比賽。可以想象，女生不費吹灰之力就可以勝的比賽。這時再讓學生思考為什么？這樣鮮明的比較，暴露了生活經驗與眼前事實的沖突，激起學生的興趣，引發學生思考。教師還可以根據學生情況，提出能否設置實驗來探究兩者之間的作用力大小關系。若學生的能力較弱，那么可以由教師演示，將兩把相互勾在一起的彈簧測力計替換他們之間的繩子重復比賽。讓學生們進行觀察，再通過討論引導學生用正確的物理方法來尋找正確答案，并用理論來鞏固和提高。從而激發學生的學習主動性、積極性、并有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。

3 ? “先學后教”教學模式給高一物理學習帶來的“難”

近些年來許多學校老師都不同程度地運用“先學后教”教學模式。“先學后教”就是在課堂上，學生按照教師提供的教學目標，自主學習。教師通過學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，引導學生討論，教師只作評定補充、矯正。使課堂教學過程變成學生自主學習、探索、實踐的過程。然而這種高效課堂的教學模式對高一新生來說卻是難度極大，會使高一物理教學變得枯燥無味，喪失物理學科的魅力。例如：牛頓第二定律這一節。“先學后教”的導學案是這樣設計：[教學目標]（1）理解牛頓第二定律的內容，知道牛頓第二定律表達式的確切含義 （2）會用牛頓第二定律處理兩類動力學問題。[自主學習]一、牛頓第二定律：（1）牛頓第二定律的內容，物體的加速度跟 ? ? ? 成正比，跟 ? ? ?成反比，加速度的方向跟 ? ? ? 方向相同。（2）公式： ? ? ? ?（3）理解要點：①單位②“四性”矢量性、瞬時性、獨立性、相對性 （4）適用范圍 二、兩類動力學問題。緊接著就是[典型例題]。這樣一節課下來，課堂上會出現部分學生在規定的時間里，看完了書本抄完了自主學習的內容，卻不知道為什么要學這些，在具體解題時也無法應用;另有一部分學生根本無法在規定的時間內完成教師交給的任務，渾渾噩噩的過了一節課。

德國教育家第斯多惠普指出“教學的藝術不在于教授的本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞”。足見興趣在高一物理學習中起的是多么重要的作用。仍以上述《牛頓第二定律》這節課為例，筆者認為這節課就不適合“先教后學”這種教學模式。用經典的啟發式教學模式更能激發學習的求知欲，符合物理學習的規律。本節課可以通過對上節課《牛頓第一定律》的復習：一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種運動狀態為止。問題1：這里提到的外力指什么？問題2：回憶勻變速直線運動，物體從運動到靜止或從靜止到運動需要什么物理量？問題3：那外力與這個物理量之間是否有關系？思考1：能否設計實驗來探究外力與這個物理量之間的關系。從而展開這節課的實驗探究學習。哪怕學生只是觀察教師的演示都好。這樣創設恰當的教學情境，可喚起學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲望，保持高漲的學習熱情，從而使高一物理學習不再是那么“難”。

4 ? 粗糙的課后作業和高難的考試給高中物理學習帶來的“難”

課外作業是課堂教學的重要補充，通過作業可有效的促進學生的學習能力和學習興趣。然而許多教師在布置作業上做的比較草率，選題不加甄別，或使用“教輔”搞題海戰術。大量的粗糙的作業題，往往打擊學生信心，削弱興趣，導致學生應付作業，抄襲成風。課外作業的不當，又讓原本在上課時產生的少許興趣付之東流。高難的考試也是如此，教高一的教師多數是剛帶完高三的教師來接手，心理依舊保留有高三學生的影子，所以考試命題時多少會拔高試題，尤其市級統考，由于各校生源質量的不同，命題側重于重點中學，對于多數學校而言題目都偏難。許多學校高一物理學生考試的平均分一般在四、五十分之下，這就大大的挫傷學生的學習熱情和自信心，從而使高一物理學習更是難上加難。

要打破作業這個“難”，教師在布置作業時應注意以下幾點：（1）少而精。根據學生的心理特點，選擇少量且容易完成題目，讓學生對物理仍然保持一定的興趣。（2）形式多樣。例如可以布置一些手工作業等。（3）分層作業。讓學生有選擇的完成。關照每個孩子，學困生以鞏固基礎知識為主，優生可以完成富有挑戰性的習題。試題的難度要嚴格控制，教師在出試題時應注意：了解學生的物理學習的實際掌握情況，按6：3：1（60%基礎題，30%中檔題，10%難題）的難度來出試題。盡量避免參加明顯不適合本校學生學業水平的統考。教師有責任讓每個學生都能在作業中鞏固成果，獲得快樂，在考試中豎立信心，獲得激勵。

總之，教學既是科學也是藝術，更是一種智慧的活動。考量和破解高一物理難學的困局，需要物理教師從學習學的理論高度重新審視物理教學，改善物理教育思想、方法和技能水平 [1 ]。物理教學需要深入了解學生，傾聽他們的看法，思考他們的想法的來由，引導學生多學，多思，多想。在教學過程中，教師應結合生動的事例和實驗，采用不同的教學方式方法因材施教，幫助學生建立科學概念，正確的物理認知結構，從而幫助他們解決學習中的困難。激發學生學習興趣、豎立學習信心，深入淺出地教好學好高一物理是當務之急。

參考文獻：

[1] 陳駒.由認知學習理論考量高一物理教學[J].物理通報，2009（8）：21.