善用“評(píng)價(jià)”標(biāo)簽，鑄造和諧課堂

鄭拉拉

【摘 要】教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，如何在短短的四十分鐘運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)將枯燥乏味的課堂變得趣味盎然，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，造就“活水源頭，涓涓不息”的精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】低段語(yǔ)文；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”評(píng)價(jià)是一門(mén)富有魔力的語(yǔ)言藝術(shù)，而課堂評(píng)價(jià)正是借助這一語(yǔ)言藝術(shù)，吹入孩子們的心田，掃去課堂的陰霾，呵護(hù)孩子們的求知欲望。如何正確地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，幫助孩子們成長(zhǎng)，這無(wú)疑考驗(yàn)著教師的智慧。

一、讓評(píng)價(jià)附上“溫度”

曾在雜志上看到這樣一段話：“課堂是一個(gè)需要溫度的地方。作為老師，需要以自己這根火柴點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)的殿堂，需要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到溫度，帶給學(xué)生溫度。”由此可見(jiàn)，在整個(gè)課堂中，不僅是教師的天下，更注重的是老師與學(xué)生之間的距離，而這距離正是靠著“課堂評(píng)價(jià)”這一根火柴，用一份真誠(chéng)，營(yíng)造適宜的“溫度”，使得曇花綻放。

曾聆聽(tīng)過(guò)學(xué)校一位二年級(jí)的老師上《鼠小弟的故事》寫(xiě)話指導(dǎo)課，師問(wèn)：“鼠小弟，你看到了怎樣的蘋(píng)果，你覺(jué)得這蘋(píng)果怎么樣？”生1回答：“我看到了又大又紅的蘋(píng)果。”師：“你真會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果的樣子和顏色！”生2：“我看到了一個(gè)個(gè)又紅又大的蘋(píng)果。”師：“一個(gè)個(gè)，蘋(píng)果可真多啊！老師好想嘗一嘗。”生3：“我覺(jué)得這些蘋(píng)果吃起來(lái)一定香極了！”師：“看著你這么享受的表情，老師都流口水了呢！”……

短短的幾分鐘，孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)與贊賞下，不斷發(fā)揮自己的聰明才智，把圖片上看到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的蘋(píng)果說(shuō)得有聲有色。課堂的評(píng)價(jià)宛如淡淡吹入心間的一縷春風(fēng)，潤(rùn)物無(wú)聲，讓孩子們?cè)跐撘颇姓莆樟苏Z(yǔ)言。每一個(gè)人都希望自己能得到別人的認(rèn)可，尤其是小學(xué)生，他們渴望老師的贊賞，渴望得到老師的鼓勵(lì)。

筆者執(zhí)教《一株紫丁香》時(shí)，時(shí)值夏末，由于課被安排在下午，整個(gè)班級(jí)都暈暈欲睡。這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)，朗讀“老師——綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給您唱歌，幫你消除一天的疲勞。”眼角一瞄，發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)最愛(ài)睡覺(jué)的小男孩又開(kāi)始打盹了，輕拍一下的肩膀：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)她讀的怎樣？”可能是嚇到了，他只蹦出一句話：“消除一天的疲勞。”師會(huì)心一笑：“看來(lái)，她的朗讀幫你消除了一天的疲勞呢！”聽(tīng)了老師的話，他點(diǎn)點(diǎn)頭，紅著臉笑了。師：“那你能來(lái)試著讀一讀嗎！”他認(rèn)真地讀了這段。師：“你的朗讀也消除了老師一天的疲勞，謝謝你！”坐下之后，他便不再打瞌睡。抓住這個(gè)契機(jī)筆者趁熱打鐵：“誰(shuí)還能像他一樣，幫助大家消除一天的疲勞呢？”一聽(tīng)這句，小朋友們都高高地舉起了自己的小手，整個(gè)教室也不像之前那樣死氣沉沉，大家似乎都急著幫忙“消除疲勞”，期盼老師能讓他來(lái)讀一讀。沒(méi)想到無(wú)心的一句話，卻蕩漾出如此波紋，讓筆者深刻體會(huì)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的神奇與魔力。

二、給評(píng)價(jià)配以“幽默”

“師欲善其教，必先利其言。”作為一線教師，每天要面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也每天見(jiàn)到你，也許孩子們對(duì)老師的話語(yǔ)產(chǎn)生“過(guò)敏”，甚至可能覺(jué)得厭煩。而幽默生動(dòng)的話語(yǔ)，卻是一副最好的催化劑，不僅能調(diào)節(jié)整個(gè)課堂氣氛，還讓孩子們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中促進(jìn)交流。

曾聆聽(tīng)過(guò)一堂課——《父親和鳥(niǎo)》，當(dāng)時(shí)老師讓一位小男孩起來(lái)讀一句話，他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)。”小男孩聲音十分洪亮，師微笑著輕輕說(shuō)道：“這樣會(huì)把林子里的小鳥(niǎo)嚇走的！”此時(shí)全班笑聲一片，師道：“你們也笑的這么大聲，等會(huì)小鳥(niǎo)都飛走了，就看不見(jiàn)小鳥(niǎo)了。”等大家都安靜下來(lái)，師轉(zhuǎn)身對(duì)小男孩說(shuō)：“想想父親喃喃地說(shuō)，還可以怎么讀呢？”他輕輕地讀了下，師：“這樣讀，還有幾只小鳥(niǎo)沒(méi)安靜下來(lái)呢！”他又放低了聲音讀了一次，師心滿意足地笑了：“這下，小鳥(niǎo)們可一只都看不見(jiàn)了！好像你就是那位父親呢！”

三、為評(píng)價(jià)關(guān)好“句號(hào)”

一次聽(tīng)課中，筆者坐在后排的學(xué)生旁，學(xué)生因?yàn)楸憩F(xiàn)良好，得到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)，他們卻竊竊私語(yǔ)：“你得到多少了啊？我再得到三個(gè)就能換取獎(jiǎng)品了。”這是一堂課，孩子們把目光駐落在“紅花”的多少上，不禁讓人愕然——孩子們有多少注意力是為課堂而準(zhǔn)備的？老師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，而孩子們卻在底下為獎(jiǎng)品而努力，這樣功利的課堂又會(huì)為孩子帶來(lái)什么？這好比一個(gè)毒瘡，滋長(zhǎng)在孩子的心間，學(xué)習(xí)不再是為了知識(shí)，不再是為了發(fā)展，更多的是為了達(dá)到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而去學(xué)習(xí)，讓人毛骨悚然。等這個(gè)毒瘡爆破時(shí)，又會(huì)是怎樣的一場(chǎng)悲劇。這樣言而無(wú)味，食之難咽的評(píng)價(jià)又怎么讓課堂生動(dòng)活躍，學(xué)生又如何參與課堂。

如果說(shuō)課堂是一副優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)卷，那么課堂評(píng)價(jià)無(wú)疑是錦上添花的那幾筆色彩。課堂評(píng)價(jià)是課堂的點(diǎn)睛之筆，作為一名普通的老師，更應(yīng)該拿起這支無(wú)形的筆，引領(lǐng)學(xué)生演繹更精彩的人生。用真誠(chéng)、幽默、自然的評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂的火種，折射出孩子們無(wú)與倫比的自信。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李仁.一評(píng)天然萬(wàn)古新引得源頭活水來(lái)——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)[J].學(xué)科教育.2012（15）.