初中英語詞匯的講授、鞏固與擴展方法

劉馨

[摘要]詞匯是語言的建筑材料，初中生只有掌握一定數量的英語詞匯，才能提高運用英語語言的能力。當前，初中英語詞匯教學方式過于簡單，忽略了英語作為一門語言的交際性。本文結合自己的多年英語詞匯教學的實踐經驗，簡要探討初中英語詞匯的講授、鞏固與擴展方法，與同行探討。

[關鍵詞]初中英語詞匯教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180

傳統的英語詞匯教學法過于注重對英語詞匯機械、重復的記憶，忽視對詞語認知理據的觀察與講解。一些學生經常抱怨英語詞匯數量太多，詞匯的記憶沒有什么規律；所以，詞匯學習方法通常是死記硬背，效率十分低下。一些學生也能夠背誦或默寫教材涉及的單詞，但因為詞匯記憶不能深入到詞匯內部， 在口語交流或寫作時就詞窮。詞匯作為語言學習的基本單位，應該是有語言生命力的，那些孤立的、機械的和缺乏意象的詞匯的記憶，脫離了詞匯學習的本質，自然學生學習就可能事倍功半。尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法， 突破英語詞匯學習的難關，是初中英語教師的重要責任。

一 、教授生詞：音和形的統一

任何一門語言都是聽、說、讀、寫的統一。對英語生詞的講授一定要貫徹音和形的統一，這符合初中學生認知規律，也是義務教育英語教學大綱的要求。教育心理學認為，當學生在詞匯記憶中，將音和形的統一，記憶效率會顯著提高。生詞教學的第一步是學生能辨音。具體講就是學生能準確分辨每個單詞的音素與音節構成，以及重音的位置。學生會聽，繼而會讀，就從生詞讀音的意義上掌握詞匯。當學生把生詞讀準了，學生就可能自然的按照讀音規則把單詞拼寫出來。she， sea， see， piece等都是包含元音字母的單詞，元音字母的發音具有一定規律；學生可以通過反復誦讀練習在頭腦中建立起絕大多數單詞的音與形聯系，，從而克服拼寫單詞的障礙。

直觀教學法具有形象生動，貼近學生生活實際以及符合初中學生思維等特點。英語教師大量采用直觀教學法教授英語生詞，能給學生留下深刻的印象，引起學生興趣，加深學生的記憶。比如：教師指著一本書或一只手表，說Look，this is a book （watch）；還可以利用圖片甚至用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am writing some words on the paper. I am opening the door.綜合利用眼、口、手等多種方式，強化單詞的記憶。

從詞形講，大多數英語詞匯的構成具有一定規律。

英語英語詞匯具有一定規律。教師教授合成、派生、轉化等構詞法基本知識是非常有必要的。在教師的教師引導下，學生學會通過構詞法知識來辨認和記憶詞匯。通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法被稱為派生法，據此方法學生就可以推測出一類詞的含義。dis-，un-等是表示“不”的意思最常用的前綴，以此推測discover， disable， disadvantage等詞匯的含義就比較容易了。后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞， 以此推測careless，armless等詞的含義并不困難。

二、詞匯教學成果的鞏固

學生了解單詞的音、形、義，只是完成了英語詞匯學習的第一步。 詞匯學習的過程還需要學生及時復習和練習，使詞匯記憶鞏固下來；這也是一個不斷與“遺忘”作斗爭的過程，

1.運用記憶規律減少遺忘

艾賓浩斯的遺忘規律認為人們的遺忘進程是先快后慢。如果，學生對初步識記的詞匯不能得到及時的重現，或者學生對詞匯缺乏深入的加工，生詞的記憶鞏固是很低的。初中學生，自主學習能力不高，為了完成教師安排的任務，往往采取機械與重復記憶的方法，把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來記憶；這種“只見樹木，不見森林”的記憶方式，既增加了學生學習負擔，學習效果也比較差。學生遵從記憶規律，靈活運用各種記憶法，才能把英語詞匯記得準、記得牢。比如：對學習的生詞予以分類，賦予其意義，可以引發學生聯想，激發學生學習興趣。 與“看”相關的詞匯有look， gaze， glance， watch， stare， glare等。教師既要講解他們的字形與讀音區別，也要讓學生掌握這些生詞用法的區別。

2.設置語境練習，加深理解詞匯

英語是一門交際性語言，詞匯只有在語言的運用中才有意義。學生通過大量的閱讀練習，可以鞏固對單詞含義的把握。比如：head這個單詞在不同的句子和語境下意義各不相同。通過下列一組短語，學生能掌握head的語意與慣用法。

at the head of a list（在名單的開頭）

a head of state（國家元首）

a department head（一個部門的主任）

from head to foot（從頭到腳）

詞匯“練習”不是簡單機械的重復，需要服從整體的語言教學目標。教師應該根據學生學情，選擇多樣化的練習類型。練習時間也應該適當的分配，力求學生有足夠的練習次數和練習時間。

三、詞匯量的擴展

英語學習是建立在豐富的詞匯量基礎之上的。英語詞匯總數達數百萬之多，但其并非雜亂無章的排列，而是呈現一定的規律。詞匯量的擴展也是有一定的技巧可以遵循的。對初學英語的人來說，可以嘗試用英語單詞去表達環境中墻、燈、門窗、電視機等等。學生閱讀中遇到的一些生詞，可以用隨身攜帶的小本子記下來，日常積累對詞匯的擴展非常重要。

興趣是詞匯擴展的最好老師。隨著現代信息技術的迅猛發展，學生可廣泛利用各種各樣的教育資源。例如：利用網絡增加詞匯量，喜歡電腦的同學可以訪問chinadaily.com.cn， 21stcentury.com， to124.com等，進行主題拓展閱讀。初中生求愛玩好動，喜歡新穎的事物。英文經典歌曲賞析既有趣也是可以有效的擴展詞匯。初中學生已經具備一定的閱讀基礎，學生可以可以讀英文小說或者征訂各類英語報刊雜志，先易后難，只要堅持下來，也會有較大效果。

英語作為一種交際工具，是讀、寫、說的統一，英語教師要鼓勵學生敢于開口。瘋狂英語創始人李陽認為英語學習的關鍵是： Enjoy making mistakes， enjoy losing face。

總之，英語教師要引導初中生克服畏難情緒，保持良好的學習興趣，多模仿，多練習，多開口，日積月累能學好英語詞匯。

[參考文獻]

[1]甘敏，安福勇.詞匯教學新模式——課堂環境下的自主學習能力培養研究[J]. 瘋狂英語（教師版）， 2007（3）.

[2]侯艷.創新教育下的中學英語課堂教學模式分析[J].英語廣場（學術研究），2014（2）.

（責任編輯黃曉）