打造富有活力的科學課堂

梁珍超

【摘要】課堂是教學的主陣地，學生學習的主戰場。在初中科學教學中，如何充分發揮學生的自主性，促進學生積極思考，培養學生的各種能力，打造富有活力的科學課堂是課改的關鍵所在。本文以導課激發學生興趣入手，分別從創設問題、設置懸念、采用對話三個方面闡述了活力課堂的打造，同時輔以課堂事例，讓課堂充滿盎然生機。

【關鍵詞】初中科學 活力課堂

引言：

科學課堂是普及科學知識、傳播科學理念、啟迪科學思維、培育科學精神的陣地，而科學教師則是幫助學生順利實現自主發展的引導者。當前的教學改革對學生科學素養的要求越來越高。由于受各種因素的制約，學生科學知識的獲取任然是依靠課堂。如何在短短的四十五分鐘內讓學生探索自然界的奧秘，同時使學生學會科學的探究方法，讓科學課堂散發活力充滿魅力，這是對科學教師的極大考驗。

1.精心導入，提高學生學習興趣

導入是課堂伊始，導入直接關系著教學效果和學生的學習興趣，所以教師要重視教學導入，要把教學導入的設計放在重要位置。教師在設計教學導入時要結合教材聯系實際。創設生動有趣的教學情境，要通過教學導入引入教學內容同時吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生的獨立思考。只有這樣才能激起學生的好奇心，激發創造思維的火花，使學生關注其后的課堂教學。教師要注意導入介紹，要使教學導入為整個課堂教學服務，為整個課堂教學做鋪墊，只有把教學導入放在整個課堂教學中去考慮才能形成良好的效果。

2.精雕細刻，全面打造活力課堂

2.1創設問題

要讓學生全身心投入課堂，首先要調動他們的學習積極性，而激發學生好奇心則是調動學習積極性的有效手法，恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲，能促使他們保持持久的學習熱情。日常生活和自然現象中與科學有關的問題很多，以此來創設問題情境、則可激發學生的學習興趣和探究欲望。

比如，在“月球”這一課的教學中，設計“假如我在月球上生活”這樣的一個活動，通過激烈的課堂討論引導學生的探究激情，讓學生面對此情境用科學的思想、語言來解釋在月球與地球上的差別。由于情境新穎，學生興趣十足、暢所欲言，最后順利歸納出月球的特征。

學習“環境污染及保護”這一節時，利用課件創設一個“全班外出旅游”的情境，每到一地都展示大量的圖片資料，沿途各種觸目驚心的污染勾起學生對現實生活的思考，形成對環境問題的重視，樹立環保的意識。學生能否主動學習，很大程度上取決于教師有沒有充分發揮問題情境的作用，給學生創造一種能進行探究的氛圍。若教師能關注學生的興趣和經驗，多創設一些具有挑戰性的問題情境，這樣的課堂將充滿活力。

2.2設置懸念

懸念疑問能喚起學生的探索欲望，展開課堂的獨特魅力，教學中，巧妙地設置懸念，可激發學生的學習興趣，豐富其想象力。并能啟迪思維，提高教學效率。

如，在學習“液體沸點和氣壓的關系”這一節時，先讓學生想辦法使水沸騰，這時學生都能利用酒精燈來加熱將水燒開，接著教師巧妙設疑：用火燒太簡單，老師用冷水就能辦到，你們信嗎？學生大都半信半疑，接下來當場讓學生去取冷水，演示將冷水澆到燒瓶底的實驗，結果燒瓶中的水又重新沸騰。這時課堂氣氛非常活躍，學生迫切想知道其中原因，從而造成知識上的懸念，提高學生的求知情趣，在接下來的教學中，學生對所學的知識印象就非常深刻。這樣通過設疑和解疑，可以引導學生積極主動地參與學習，全身心地投入到教學活動中去。可見設置懸念也是課堂教學中的有效手段，教學中還可以常常有意設計一些易錯的題目，也可造成懸念，培養學生學習的主動性。

2.3采用對話

教學對話也是打造活力課堂的有效手段，通過言談和傾聽進行雙向溝通、共同學習，教師與學生形成學習共同體，師生展開自由的交往和民主的對話，課堂成為一個共同發展的有活力的場所。傳染病和我們的生活聯系密切，預防傳染病對指導學生健康生活意義深遠。在七年級《預防傳染病》這節中，結合生活中各種傳染病流行的事例，從學生日常生活的經歷入手，采用與學生對話交流的方式層層展開教學：

師：同學們有沒有感冒過？生：有；

師：假設班上有同學患了流感，我們應該怎么做呢？生：把他隔離治療，消毒等。

師：為什么？生：因為這是傳染病。

師：是的，那它為什么會傳染呢？有什么特點呢？

生：因為是感冒病毒引起的，具有傳染性。

師：只有病毒引起的疾病傳染嗎？那么細菌、真茵、寄生蟲等引起的疾病會傳染嗎？（展示病原體的圖片給學生看，讓學生了解病原體是什么）

生：病原體是細茵，真茵，病毒、寄生蟲等。

師：病原體入侵人體，會使人體患上某種傳染病。（給出傳染病的概念，學生齊讀一次）

那么傳染病是如何傳播、流行的呢？傳染病的流行需要哪些環節呢？（接著請出學生編導的小品“病毒來了”，通過看小品表演，學生能很快找到傳染病流行的三個環節）

師：針對流行的三個環節，我們應該如何預防呢？

生：增強自身抵抗力，多參加體育鍛煉，注意休息，搞好環境衛生。

通過這段相互對話的小品表演，學習過程成為愉快地生命活動過程，我們的生物課堂真正充滿了生機和活力。在對話中不斷探究，讓學生輕松自然地進行學習，很快掌握了本節課的重難點內容，做起題來應對自如。通過這種方式的教學，可以讓學生產生強烈的學習愿望，特別是學生真的可以將所學的“預防傳染病”的知識運用到日常生活中去，通過和學生在課堂的對話，大部分同學達到“勤洗手，勤打掃，多通風，多鍛煉”的行為目標和“珍愛生命，關愛他人”的情感目標。

結語：

總之，教學的目的就是培養學生的科學素養，課堂教學是整個教學活動的中心環節，是學生獲得知識的主要場所。教師要從科學的特點出發，把科學、生活、社會有機結合，關注學生特點，用多種方法來強化教學效果，讓學生在切身體會中感悟新知，從而使課堂充滿生氣和活力。課堂教學是一門藝術，精心打造一定能讓科學課堂煥發出藝術魅力和生命活力。

【參考文獻】

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[3]吳珊娥.對初中科學課實驗教學的幾點思考.中學教學參考，2012（17）.