先學后教，讓學生走在教師的前面

邱永富

教學的核心是學習。學習是知識內化的過程，是能力發(fā)展的過程，學習不僅是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自主構建知識的過程。

教學的本質是一種師生互動、共同參與，以課程內容為中介，促進學生學習和發(fā)展的活動。

長期以來，教師教，學生學，學生跟著教師走，這是中國傳統(tǒng)學校教育最突出的特點。但從來如此，就對嗎？能否先學后教，讓學生走在教師的前面，而不是被教師牽著走呢？

有些老師喜歡先示范講解，然后指導練習。有些老師則不聞不問，讓學生自己先學，等你在學習過程中出了問題，再來告訴你錯在哪里、原因為何、如何改正。

那些喜歡先示范講解的教學效果一般，反而是那些先學后講的辦法，更能幫助學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，進而在老師的指導下快速掌握知識，掌握學習方法。

要讓學生主動地學，課堂上必須讓他們來“主唱”。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調動這一資源，最大限度地利用這一資源？先學后教，讓學生走在教師的前面，就是調動資源簡單易行的辦法。

一、讓學生“先學”

讓學生“先學”，是預先向學生公布教學內容，課前讓學生走向生活，進行調查實踐，收集信息，課堂上交流、討論；讓學生先參與教學，而非一味服從或適應教材；教師利用這些學生在先學中獲得的資源來了解學生的學習基礎和最近發(fā)展區(qū)，找到學生學習知識的障礙，隨機調整教學方案。如上《多種多樣的植物》一課，課前讓學生利用課余時間去看看校園里有哪些你認識的植物，結果在匯報交流時連平時最“低調”的學生都踴躍地舉手發(fā)言了，學生們說出來的植物種類遠比教材中的豐富、真切，于是，學生學習的巨大能量被利用和發(fā)揮出來了，教師由知識的灌輸者變?yōu)閷W生學習的引導者，由知識生產者變?yōu)橹R生產過程的管理者。

二、讓“先知者”先行

由幾十個不同水平的學生組成的班級，每次學習必然存在著時時變化的“先知者”，教師要善于挖掘這些“先知”資源，以他們?yōu)轭I頭雁去叩響其他學生的智慧大門，從而充分發(fā)揮學生的主動性。給學生布置前置性作業(yè)，比如提前一節(jié)課或者一周讓學生去準備下次上課材料，在準備的過程中學生會或多或少地先進行自主性預習，為新概念的形成奠定基礎，這樣在正式上課時，教師可以讓學生先上臺當個“小老師”，向同學們介紹自己通過準備材料而已經了解的知識與發(fā)現(xiàn)，同時提出還有疑惑的地方，讓別的學生幫助解答或者尋求老師幫助。例如三年級《動物》單元中，需要學生經歷飼養(yǎng)蝸牛、蚯蚓、螞蟻的過程，正是這個過程在好奇心的驅使下，有的學生不知不覺地提前展開了研究。給我印象深刻的是有個學生指著他帶來的蚯蚓舉手問：“老師，請問蚯蚓是用什么呼吸的？”這恰好是后面的課中即將講授的內容，老師趁機鼓勵指導學生自己先開展研究，到了上這一課時，就讓這位“先知者”來介紹他的研究成果。先學后教帶來的一個效益就是“以學定教”。“教”不僅是由知識本身的性質決定的，同時也是由學生的學習決定的，而學生在先學過程中產生的疑惑更是先學任務設計的最佳的“生成物”，教師可以清楚地、冷靜地看到學生學習的情況，并做出教的內容方法的選擇。

郭思樂教授的《教育走向生本》一書中說：我們采取了生本的激發(fā)式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達一樣，我們從灌輸者走向了引導者，從知識的藍領變成了知識生產過程的白領，從參與化學反應的元素變成了催化劑。

三、讓學生“先評”

評價是貫穿于課堂教學中的一條情感線，教師要真正地理解評價的激勵功能，讓學生在評價中感受到學習的成功，發(fā)現(xiàn)自己的才能，激勵自己，從而獲得發(fā)展過程中不可少的內部動力，讓學困生找回自信，讓優(yōu)秀生發(fā)揮才能。在教學過程中可先讓學生對自己的學習情感、學習成效進行互評、自評：“你認為自己學得怎樣？”“你認為誰表現(xiàn)得最好？好在哪兒？”……教師利用學生的評價資源設計下一步的指導方案。如：有一次，幾個學生實驗演示后，我讓其他學生當老師給這幾個學生評“優(yōu)秀”、“良好”，并說出理由。學生評得真、評得細，被評價的學生也愿意聽，下面的幾個實驗演示一個比一個做更得認真，比老師的說教作用強多了。

又如在“探究面粉能否在水中溶解”時，教師出示一個挑戰(zhàn)性的問題：“面粉在水中溶解了嗎？”

學生一：“我們認為面粉在水中溶解了，因為面粉分散到水的各個部分，水變成了白色。”

學生二：“我不同意你的觀點，我認為面粉在水中沒有溶解。請你在仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)水面上還浮著許多面粉小顆粒。”

學生三：“是的，我還發(fā)現(xiàn)水中也懸浮著一些細小的顆粒，說明面粉沒有溶解。”

學生四：“我有補充，靜止一段時間后，我發(fā)現(xiàn)杯子底部有了沉淀的面粉，這個現(xiàn)象也說明了面粉不能在水中溶解。”

讓學生“先評”，把評價的主動權交給學生，把評價過程當作培養(yǎng)學生自我調控的過程，讓學生在評價過程中暴露出他們的思維過程。也就是說，讓學生在評價中學會質疑，用批判性的思維去思考，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，在互說、互聽、互議的過程中使學生的思維顯性化，不斷引發(fā)新的思考。

記得《教育走向生本》書中有個經典的例子“當鞋子合腳時，腳就被忘記了”，印象深刻。今天我們提供給兒童的教育，如同給腳提供合適的鞋，需要適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了，所謂適合兒童的教育，就是生本教育，我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，學習成了十分開心的事，學習變的容易了，學習成了自己內在的需要。

總之，先學后教讓學生走在老師前面，真正體現(xiàn)了以學生為本的思想，真正調動了學生的主觀能動性，使學生處于主動激活狀態(tài)，這有利于開發(fā)學生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。