“讀”領風騷，彰顯語文本色

楊晶晶

【摘 要】 “讀”是閱讀教學最重要的教學手段。幾千年來，中國百姓都把孩子上學叫作“上學讀書”，它強調的是“讀”。讀是一門藝術，語文教學中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。在課程改革的今天，“讀”的過程與方法直接決定著閱讀的成敗。語文閱讀教學中應先初讀，疏通文本脈絡；細讀，體悟語言意蘊。讀通讀順課文、理清課文脈絡后，找準切入點、探究文本秘妙，方能彰顯語文本色。

【關鍵詞】 閱讀教學；初讀；細讀；文本脈絡；語言意蘊

張天若先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三也是讀。”的確，“讀”是閱讀教學最重要的教學手段。通過讀，才能理解文本的語言，顯現文章的脈絡；通過讀，才能找準文本的切入點，提綱挈領；通過讀，才能挖掘文本的秘密，體會遣詞造句的精妙所在。

一、初讀，疏通文本脈絡

“整—分—整”是語文閱讀教學的基本原則。人們認識一樣事物總是先對事物有一個整體的觀照，獲得一種初步的感知，形成初步的表象，而后深入其理，研究本質，這是語文教學的普遍規律。

（一）讀通讀順課文

讀通課文是理解語言、品味語言的基礎。著名語文教育專家周一貫曾大聲疾呼：“讓每個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們老師的職業道德，更是我們語文老師的良心所在。”可見，讀通課文多么重要。

（二）理清課文脈絡

學習一篇文章，摸清作者的思路是首要任務，也是第三學段的閱讀教學要求。一般敘事性文章的寫作思路為：時間順序、事情發展的順序、空間或地點的轉換順序，以及插敘、倒敘，補敘。按作者的思路去理解課文，理解才能透徹。正如孫雙金老師所說：“長文把思路理清楚了，文章的線索就體現出來了，脈絡就清楚了，學生心中就了然了。”

二、細讀，體悟語言意蘊

語文課姓語，語文教學應該以語言為基本。細讀文本，就是賞析、體味語言，就是從不同的角度對語言進行品評賞析，從字里行間，看出作者遣詞造句的功夫和用心，讀出文中的美點妙處，品出力透紙背的意蘊。

（一）找準切入點

任何一篇文章總有一兩個“要隘”，找準它們，把它們作為理解全文的突破口，不僅能使教學內容緊湊，而且還可以讓學生在最短的時間內理解把握文章的主要內容，進而達到有效培養學生閱讀能力的目的。那么如何找準突破口，起牽一發而動全身的效果呢？

1.關注“題眼”。題目中的能挈領全題的一個關鍵字、詞，一般稱為“題眼”。 “題眼”不僅提挈全題，而且往往能成為統領全文的契機。因而，抓題眼來品讀不失上策。

2.關注“文眼”。有的課文中某一個關鍵詞是能引領全文、溝通文脈的，便稱這個關鍵詞為“文眼”。顯然，抓住“文眼”，就是抓住了“牛鼻子”。

3.關注“標點”。《“精彩極了”和“糟糕透了”》題目本身就很特別，用上了引號，且引號里的內容是兩句非常矛盾的極端的斷言。引導學生讀題就不難明白這是引用人物的語言，兩句話中包含著如山的父愛和如水的母愛。

4.關注“矛盾處”。《地震中的父與子》一文中寫道：“人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而神經失常。”你們認為他失常嗎？學生們通過細讀課文，找取文章的句子，闡明了自己的想法，教學效果非常好。

當然，切入口的找取還有許多的方法，只要教師準確地解讀文本，以學生的視角，審視學生學習的疑點、難點、興奮點，準確的切入點一定能為有效教學助一臂之力。

（二）探究文本秘妙

有些語言現象，特別是名家名篇，作者的煉字造句可謂匠心獨運，對這樣的語言現象，應引導孩子品詞析句，甚至咬文嚼字“嚼”出語言背后的情味、意味、韻味，“嚼”出弦外之音、言外之意，通過“咀嚼”語言，引領孩子走進文本的內核，享受深層的人文陶冶與情感震撼。

1.體味精妙用詞。細細品讀、反復琢磨，體味隱含在文本中深刻意蘊的詞語。竇桂梅老師在引導學生品讀《賣火柴的小女孩》的第一句：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”讀出這樣的意味：一個“冷”字，而且還“冷極了”，表達出冷的程度；天下著雪，更冷；還有冬天的黑夜，又是一個冷。三個冷，放在一起，層層推進。而且這是個大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個多么的冷呀！經過細讀品味，學生仿佛看到了那雪花紛飛、寒風刺骨的場面。讀出了這樣一層意味，后文中提到的小女孩光著著頭、赤著腳就更能喚起學生的同情憐憫。可見每一個精妙用詞后面，都有一份深長的意味。

2.品悟言語形式。教師通過對遣詞造句的品悟、朗讀節奏的把握、修辭手法的運用，使學生明白：每一個字，每一個詞，每一個句子，都有著獨具匠心的秘秒。如《猴王出世》，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言又那么短促，有節奏，正是這樣的語言讓我們讀到一只頑皮可愛、活靈活現的石猴，內容與語言高度的融合，這就是經典。教師引領學生不僅對課文中語言文字所表達意思的關注，而且進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味，這樣的課堂沾滿了語文味。

3.關照語文知識。如《凡卡》一文的教學 “親愛的爺爺”在信中出現了4次，又反反復復地出現“帶我離開這兒吧”。“反復”這一事關言語知識的提取和落實在此處演繹地淋漓盡致。教師在教學時并沒有直截了當地告訴學生，這叫“反復”，而是采用類似“欲揚先抑、抑后再揚”的比較方式，在矛盾中發現“反復”這一語識。

閱讀教學中的“讀”與做其他事物一樣，都是由讀通文章、疏通脈絡開始，進而多讀多思。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”讓學生在讀與思的反復推敲中深入領悟文章內涵，品味語言精妙，欣賞別具一格的表達，習得語言，形成良好的語文素養。“讀”領風騷，彰顯語文本色！

【參考文獻】

[1]周一貫.“不通則通”：閱讀教學先要把課文讀通.小學語文教學

[2]王日福.有效語文課堂教學的三個關鍵.新課程